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如何做一個剛柔相濟的班主任
精品源自高考備戰(zhàn) 摘要:班主任管理班級各有特點,有人尚剛,有人尚柔。然而,太剛和太柔都是不可取的,只有做到剛中有柔,柔中有剛,剛柔相濟,才能在班級管理中收到長效。
關鍵詞:班主任剛柔濟
如何處理好與學生之間的關系,這是每一位班主任回避不了的和必須準確把握的問題。有的年輕的新班主任,剛剛大學畢業(yè),帶著一身學生氣走進教師隊伍,與學生有很多共同點,容易受到學生歡迎,與學生打成一片。但是,與學生的距離近了,處理得不好,學生往往會不尊重他們,班級紀律成問題,甚至產(chǎn)生亂班。有的老班主任,他們與學生之間有代溝,對社會發(fā)展中出現(xiàn)的新事物、新觀念接受得慢一些,腦子里的師道尊嚴也要多一些,學生犯了錯,他們愛拍桌子,往往能把學生嚇住,但也常常出現(xiàn)這樣的結果:學生賴在家里不來上課,裝作要“流生”,班主任只好硬著頭皮去動員,丟了自己的威信;學生跑了出去,校長和家長急得不行,弄僵了家校關系;學生一個電話打到“媒體”,壞了學校的聲譽。更有甚者,搞出人命來,成為社會的“焦點”。實踐表明,班主任在班級管理中能否正確把握師生關系,是直接關系到學校教育教學質量的提高和學生健康成長的重大問題。在多年的班主任工作中,我們深深體會到太剛或太柔,也許會暫時地僥幸取得成功,但是從長遠來看,必敗無疑。只有做到剛中有柔,柔中有剛,剛柔相濟,才能在班級管理中游刃有余,有所成就。
剛是一種威儀,一種自信,一種力量,一種不可侵犯的氣概;柔是一種收斂,一種風度,一種魅力。剛是一個人的骨頭,是人的精神內(nèi)核;柔是一個人的皮肉,是一種處事方法。人不可無剛,無剛則不能自立自強,不能自強則不能成功;人也不能無柔,無柔則沒有親和力,沒有親和力則陷入孤立。孫武子吳宮教戰(zhàn),以剛制柔;王昭君出塞,以柔伏剛。然而,剛柔也有分寸:至剛,產(chǎn)生暴虐,便會折斷;至柔,顯得卑弱,便會靡軟。猛張飛鞭人自被害,劉阿斗優(yōu)柔寡斷終亡國。因此,班主任必須準確理解、細心體會、恰到好處地運用剛與柔的辯證關系。用得好,許多棘手的矛盾便能迎刃而解;用得不好,則會使矛盾積累、擴散和激化,最終不可收拾。剛柔如何相濟?俗話說:運用之妙,存乎一心,下面是筆者的一些體會,請同行和專家指正。
一、剛柔相濟的前提
在班級管理中,要有剛性措施,對嚴重違紀行為,必須依據(jù)相關校紀、班規(guī)進行堅決處理,嚴明紀律。也要有柔性措施,對學生一般的錯誤,應該耐心引導,春風化雨,“柔情萬種”。這種剛,必須以遵守《教師法》等法律法規(guī)和師德規(guī)范為前提,決不是粗暴,不是體罰,更不是打罵;這種柔,必須以按時完成學校規(guī)定的任務和有效管理班級為前提,決不是不管,不是放任自流。
二、剛柔相濟的出發(fā)點
剛的目的不是為了抖教師的威風,柔的目的不是圖教師的閑逸,剛和柔的目的都是為了引領學生健康成長�！痘A教育課程改革綱要》指出:“教師應尊重學生的人格,關注個體差異……,使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！睂W生的個體差異是客觀存在的,是多方面的:有生理方面、需要和動機方面、認知風格方面、情緒意志方面、氣質性格方面、家庭經(jīng)濟狀況和家庭結構方面等。作為班主任,要承認差異,進而了解和研究差異,在處理問題和解決矛盾時要尊重差異,從差異出發(fā),因人、因事、因時地剛柔相濟,做到一切為了學生,為了一切學生和為了學生的一切。
三、實施剛柔相濟的技巧
1、先柔后剛。三國時劉備胸懷大志,但是機會不成熟,便示以柔弱,到處投奔,甚至一度終日種菜,忙于田圃之間。等機會來到,便緊緊把握,三顧茅廬請出諸葛亮,聯(lián)孫權打敗了曹操,進西川滅了劉璋,終成一番霸業(yè)。班主任接一個新班,可以先以柔弱示人,不必輕舉妄動,而是要先細心觀察。學生會來試探老師,讓他試探,不必理睬,不要讓他感覺到你的剛強。學生很可能會欺你軟弱,而無所忌憚,以至得意忘形。班主任只需冷眼旁觀,待到所有情況了然于胸,胸有成竹之際,令旗一揮,露出剛強本色,“三把火”燒起來。事實清楚,證據(jù)確鑿,剛強自然收到實效,學生自然對你心生敬意。
2、先剛后柔。楚王宴請群臣。席間,突然一陣風吹熄蠟燭。漆黑之際,楚王愛妃許姬悄悄告訴楚王,剛才有人乘機摸了她的手,而她也扯斷了此人的帽帶。不料,楚王聽了之后,不僅命令不要點燭,還對眾人說:“大家都把帽子摘下來痛飲�！焙髞硐灎T重新點燃,大家都不戴帽子,也就看不出是誰的帽帶斷了。后來楚王伐鄭,有一健將獨率數(shù)百人,為三軍開路,斬將過關,直逼鄭的首都,使楚王聲威大震。這位將軍便是當年被許姬扯斷帽帶之人。班主任建立威信之后,在班級管理中也當以柔為主,以慈悲為懷。要善于寬學生之短,容學生之錯。學生所犯的錯誤,只要不是原則性的錯誤,班主任以柔軟的方式處理為佳。因為學生很多錯誤都是成長中的錯誤,是階段性的產(chǎn)物,隨著年齡的增長,他們也會逐漸意識到以往的幼稚可笑之處,以前不懂事時所犯的錯誤,班主任若能以發(fā)展的眼光寬以待之,他們必會對教師心存感激,而有所回報的。 精品源自高考備戰(zhàn)
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