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班主任兵法（9）
故善用兵者,屈人之兵而非戰(zhàn)也;撥人之城而非攻也;毀人之國(guó)而非久也。必以全爭(zhēng)于天下,故兵不頓而利可全,此謀攻之法也。這是《孫子兵法》第三篇《謀攻篇》的重要結(jié)論:善于用兵的人,降服敵人,不是靠硬打;奪取敵人的城寨,不是靠強(qiáng)攻;滅亡敵人的國(guó)家,不是靠久戰(zhàn)。必須靠萬(wàn)全的謀略爭(zhēng)天下,所以我軍不受挫折,卻能得到全部的勝利,這就是用謀略戰(zhàn)勝敵人的原則。
可是,這個(gè)原則很多從事教育的人都沒(méi)能掌握。打?qū)W生、罵學(xué)生、體罰學(xué)生的事情仍時(shí)有耳聞。他們不是認(rèn)真地去研究教育教學(xué)的規(guī)律,不是認(rèn)真地去研究學(xué)生的心理,而是一味地局限在自己的狹隘的思想圈子中,他們問(wèn)學(xué)生:你為什么不認(rèn)真讀書(shū)?自己卻從來(lái)沒(méi)有很好地去思考這個(gè)問(wèn)題,為什么學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)?為什么我的學(xué)生不認(rèn)真讀書(shū)?我對(duì)他們了解嗎?我對(duì)教育的規(guī)律掌握了嗎?他們采取的是硬攻的方法,其結(jié)果只能是學(xué)生離心離德,師生之間越來(lái)越對(duì)立。
不僅僅教師對(duì)學(xué)生如此,教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校也是如此。許多教育主管部門(mén),要么不愿深層次地思考教育現(xiàn)象后面的原因和規(guī)律,要么是看到了而不愿去面對(duì),只是依靠一紙行政命令,以為這樣就可萬(wàn)事大吉,所有問(wèn)題迎刃而解,怎么可能呢?讓學(xué)�！皽p輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”,不許布置作業(yè),不許補(bǔ)課,規(guī)定到校時(shí)間,離校時(shí)間,學(xué)校也這么做了,結(jié)果怎么樣,學(xué)生負(fù)擔(dān)真正減輕了嗎?家長(zhǎng)倒是發(fā)愁了,作業(yè)這么少怎么行,學(xué)生這么早放學(xué)沒(méi)地方去怎么辦?規(guī)定教師要進(jìn)修,要考證,要什么什么學(xué)分,否則便拿不到上崗證,這樣的規(guī)定考慮到教師的需要了嗎?最終還不是流于形式,浪費(fèi)精力,浪費(fèi)錢(qián)財(cái)。不許學(xué)校亂收費(fèi),否則撤校長(zhǎng)的職,學(xué)校亂收費(fèi)是怎么造成的?是校長(zhǎng)的錯(cuò)誤嗎?學(xué)校為什么能收到錢(qián),家長(zhǎng)為什么愿意付錢(qián)?不顧這些問(wèn)題而強(qiáng)行禁止學(xué)校亂收費(fèi),這個(gè)規(guī)定必將成為一紙空文。
教育主管部門(mén)的強(qiáng)制命令就如同強(qiáng)攻一樣,雖然表面上是以霸氣取勝了,但是學(xué)校怨聲載道,教師怨聲載道,學(xué)生得不到任何益處,于是上有政策,下有對(duì)策。上面嚴(yán)厲禁止,下面“打擦邊球”,風(fēng)頭一過(guò),所禁止的事情只會(huì)變本加厲。
將在外而君命有所不受。這是古代君王的常識(shí)。不了解自己的軍隊(duì)不能進(jìn)攻,而偏偏命令進(jìn)攻;不了解自己的軍隊(duì)不應(yīng)撤退,而偏偏命令撤退;這叫束縛自己的軍隊(duì)。不了解自己軍隊(duì)的實(shí)際情況,卻硬要干涉三軍的指揮,必然是三軍將士的思想疑懼而困惑。這是君王的災(zāi)難,也是軍隊(duì)的災(zāi)難。
教育部門(mén)要給學(xué)校充分的自由度,學(xué)校也要給教師充分的自由度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要具體干涉教師的教育和教學(xué)工作,任課教師做學(xué)生思想工作時(shí),班主任和其他教師也不要過(guò)多干涉,否則,一旦大家思想不統(tǒng)一,造成學(xué)生的思想混亂,學(xué)生反而會(huì)乘機(jī)利用這一點(diǎn),這是教師的災(zāi)難。
如果是符合我的利益的我所想要做的事情,即使禁止我做,我也會(huì)想方設(shè)法去做;如果是不符合我的利益我不愿意做的事情,即使強(qiáng)迫我做,我也會(huì)躲避不從。這是大家都認(rèn)識(shí)的道理,是符合事實(shí),符合規(guī)律的。
按照規(guī)律辦事,尊重事實(shí),尊重實(shí)踐,這是謀攻的指導(dǎo)思想。因此,我們要研究事實(shí),研究實(shí)踐,研究規(guī)律,研究對(duì)手,研究自己。一切都研究清楚了,認(rèn)識(shí)深刻了,就穩(wěn)操勝券了。故曰:知彼知己,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝一負(fù);不知彼,不知己,每戰(zhàn)必殆。
我們的目標(biāo)本質(zhì)上與學(xué)生是一致的,教師與學(xué)生可以看作是在一條船上的,可是為什么師生間還充滿(mǎn)反抗,充滿(mǎn)“戰(zhàn)爭(zhēng)”?我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)心學(xué)生難道感覺(jué)不到嗎?我們所做的一切難道不是為了學(xué)生嗎?好了,現(xiàn)在可以不必有這樣的疑慮了,我們所缺少的只是對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí),讓我們吃力和痛苦的力量不是來(lái)自于學(xué)生,而是來(lái)自于違反規(guī)律。
有一個(gè)年輕的牛仔想把一只小牛趕進(jìn)牛棚里喂食,可是這只小牛不愿意進(jìn)去。年輕牛仔用力地抓住牛角,想把牛拉進(jìn)牛棚,可是拉不動(dòng)。牛仔的爸爸見(jiàn)到了,也出來(lái)幫忙,一個(gè)在前面拉,一個(gè)在后面推,可是這小牛發(fā)了牛勁,抵死不從,無(wú)論兩人怎么費(fèi)勁,小牛都不肯進(jìn)去。這是他們家的保姆出來(lái),輕輕地吹了一聲口哨,然后把大拇指塞進(jìn)了小牛的嘴巴里,小牛含著保姆的大拇指,乖乖地跟著她進(jìn)了牛棚。
改變我們的工作方法吧!學(xué)生抗拒的不是我們給他的內(nèi)容,而是我們給他的方式。讓我們的所作所為更加符合學(xué)生的心理實(shí)際,讓我們真正成為一名受學(xué)生喜歡的教師。
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