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新教師的教學(xué)研究從哪里入手
初登講臺(tái),新教師不僅要完成自己的教學(xué)任務(wù),還要進(jìn)行教學(xué)研究。對(duì)于新教師而言,教學(xué)研究并不是可望而不可及的,新教師的教學(xué)研究有它自己的特點(diǎn)。
備課是一種策略研究
新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),因此認(rèn)真?zhèn)湔n、做好教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)能否上好課至關(guān)重要。學(xué)校對(duì)新教師的檢查,也常常把是否認(rèn)真?zhèn)湔n視為最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。從這個(gè)意義上說,備課是一種策略研究或決策研究,需要從幾個(gè)方面去努力。
一是要了解課標(biāo)。只有了解了課程標(biāo)準(zhǔn)才能把握學(xué)科目標(biāo),才能使用好教材。
二是熟悉教材。對(duì)教材總的框架或編排要認(rèn)真鉆研,這樣才能把握好每一堂課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。對(duì)一篇文章的教授,有自己獨(dú)到的教學(xué)方法以及作不同的處理在教學(xué)中是允許的,但新教師對(duì)學(xué)科的整體要求還不了解,此時(shí)很容易發(fā)生偏差及迷失目標(biāo)。
三是熟悉學(xué)生。新教師所任教的課往往是各學(xué)段的起始階段,這里存在著高低學(xué)段學(xué)生的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法銜接的問題,需要引起注意。
四是熟悉教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備。
值得注意的是,科學(xué)完備的決策方案應(yīng)當(dāng)是開放的,或應(yīng)預(yù)設(shè)多種方案。因?yàn)檎n堂隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化,我們的決策也相應(yīng)要有一定的應(yīng)變性。
上課是一種臨床研究
新教師易出現(xiàn)的問題是:只關(guān)注自己的教學(xué),忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí);只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成,忽視了教學(xué)效果;只會(huì)依據(jù)計(jì)劃按部就班的實(shí)施,無法按實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。
新教師應(yīng)以研究的姿態(tài)從事教學(xué),要多關(guān)注一點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,多考慮一點(diǎn)自己的教學(xué)在課堂中的實(shí)際效果。當(dāng)自己的教學(xué)目標(biāo)與課堂的實(shí)際效果發(fā)生偏差時(shí),當(dāng)課堂氣氛變得沉悶或局面失控時(shí),能及時(shí)作出判斷,調(diào)整好自己的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方法。說上課是一種臨床研究,就是把上課作為一種富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性及實(shí)驗(yàn)性的事情去做。
聽課是一種比較研究
幾乎所有的學(xué)校都十分重視聽課對(duì)新教師的作用,都不同程度地給新教師下達(dá)了聽課任務(wù)。但新教師聽課往往有以下誤區(qū):聽課僅是為了完成學(xué)校所規(guī)定的聽課任務(wù);聽課是為了“克隆”,新教師容易把一些優(yōu)秀教師的課作為“摹本”原封不動(dòng)地移植到自己的課上。
為了提高新教師的聽課質(zhì)量,減輕新教師過多聽課的負(fù)擔(dān),我們主張新教師把聽課視為一種研究,即對(duì)課例的比較研究。新教師在聽別人的課時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地同自己的課進(jìn)行比較。如聽同一年級(jí)的課時(shí),新教師要先自己備好課,再去聽優(yōu)秀教師的課,然后進(jìn)行比較,分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)同上課教師的課有什么不同。如有差距要找出產(chǎn)生差距的原因,同時(shí)也試著分析自己的優(yōu)勢(shì),善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。如聽不同年級(jí)或不同學(xué)科教師的課,要預(yù)先了解上課的內(nèi)容,在頭腦中形成一個(gè)大致的上課思路,再去聽課。聽課時(shí)一定要做好記錄,聽課后要同上課教師交換意見,同時(shí)可作一些簡(jiǎn)單的調(diào)查,詢問學(xué)生對(duì)這一課的反應(yīng)等。
教學(xué)是需要經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng),比較式聽課可以給新教師提供另一種教學(xué)的“樣本”及可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),從而加速教師成長(zhǎng)。
評(píng)課是一種診斷式研究
聽完課就要進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課是一種診斷式研究,評(píng)課者要對(duì)所聽的課作深入細(xì)致及實(shí)事求是的分析。這里所講的新教師的評(píng)課有兩方面含義,一是新教師的課請(qǐng)老教師或同伴來評(píng)點(diǎn),二是對(duì)老教師的課作出評(píng)價(jià)。
請(qǐng)老教師來評(píng)點(diǎn)新教師的課,是每一位新教師的必由之路,因?yàn)槔辖處熡胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),新教師必須虛心請(qǐng)教及認(rèn)真對(duì)待。請(qǐng)同伴來聽課或?qū)ν榈恼n進(jìn)行評(píng)點(diǎn),意義也很大,因?yàn)橥橄喈?dāng)于一面鏡子,其中能看到自己的影子,能比較容易地發(fā)現(xiàn)自己的問題及優(yōu)勢(shì)。往往同伴的問題就是自己的問題,而這些問題在自己上課時(shí)不易發(fā)現(xiàn)。
新教師在聽了老教師的課后也要作出評(píng)價(jià),并總結(jié)出老教師們的優(yōu)點(diǎn)。聽一堂課要有一堂課的收獲,聽一位教師的課就應(yīng)“偷”得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
“教后記”是一種反思性研究
教學(xué)是一門不乏遺憾的藝術(shù),為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與尋找問題,新教師要做好“教學(xué)后記”,以便及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。
新教師的反思應(yīng)包括對(duì)聽課、上課等教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)事件的反思,反思是在同自己已有的教學(xué)思想、教育理念進(jìn)行比照,沒有反思的教育不可能深刻,沒有反思的教師不可能成長(zhǎng)。
讀書是更新觀念、尋求精神支點(diǎn)的研究
大學(xué)教育在一定程度上存在著與基層學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,許多新教師缺少系統(tǒng)的、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)理論或觀念。讀書可以彌補(bǔ)新教師的這一缺陷,并且隨著教學(xué)的深入,這種作用將會(huì)越來越明顯。同時(shí),剛工作的一段時(shí)間是新教師感情最豐富、最敏感,精神又較為脆弱的時(shí)期,讀書能為新教師提供精神支柱。因此,讀書不僅是教師的一種基本的學(xué)習(xí)能力,也應(yīng)是教師的一種生活態(tài)度。
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