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淺談初中生的批評教育方法
人,總是在批評和自我批評中成長起來的。誰能無過?接受了批評,自覺地反省,努力去改正,才會更好地成長起來。
批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段,可以幫助學(xué)生認識并改正錯誤。班主任所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生,要使批評達到一定的效果,就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學(xué)生的心理狀態(tài)和特點,掌握批評的藝術(shù)。
在近三年的初中班主任工作中,我?guī)缀跖u過每一位學(xué)生,又啟發(fā)他們自覺地反省,我始終注意做好下面幾方面工作,促使學(xué)生在批評中成長起來,達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實
“沒有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)。”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎(chǔ)之上,使批評不會讓學(xué)生覺得是空穴來風(fēng)。有的學(xué)生精了,為了避免老師對他的“懲罰”,往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據(jù),空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。
例如:班上有個學(xué)生叫李曉龍,常在班上搗亂,老師找他談時,又往往不說真話。針對他的“個性”,我每次要批評他之前,一定從各方面掌握好他與犯錯誤有關(guān)的全部材料,有時為了一個小小細節(jié),花上大半天時間去弄清楚,之后找他來談,批評他時,他就主動承認錯誤了,經(jīng)過反復(fù)幾次,漸漸地他的僥幸心理弱了,他覺得經(jīng)常受老師批評沒什么意思,在期末考試將近的班會上,他還主動上臺發(fā)言,表示一定以實際行動,自覺守紀,努力學(xué)習(xí),力爭受到表揚,在期末考試中要進行進步5名。家長十分高興.說班主任能掌握好批評這武器使批評收到良好的效果。
二、批評要有的放矢
批評有針對性,收效才會大。老師在臺上大講特講,但講得大,講得空,一般學(xué)生既摸不著頭腦,犯錯誤的學(xué)生也不怕,還是我行我素。批評要有的放天,就是指批評要針對具體的人和事上,批評要帶有明確的目的,點明改正的方向。
初二下學(xué)期的中段剛過,電腦統(tǒng)計表明,調(diào)整之后的我班在成績上沒有優(yōu)勢了。我立即召開班干部會議,在充分了解情況之后,在班會上我作了有的放矢的批評。列舉一些同學(xué)在學(xué)習(xí)上做得不足的具體事例成績下降是因為上課不專心,自修課不抓緊時間而造成的。然后給他們提出目標,先在中段考的第一次測驗將成績提上來,有了良好的基礎(chǔ),在期末考試將名次提到XX名,最后還各指派一名干部對他們督促和指導(dǎo),及時向老師反映情況,促使他們進步。結(jié)果在期末考試中,我們班又各科領(lǐng)先了。
三、批評要留有余地
在批評教育時,力求點到即止,留有余地,給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學(xué)生既易于接受,又對老師的寬容產(chǎn)生一種負疚感,從而有利于不斷鞭策自己,盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學(xué)生的錯誤嘮嘮叨叨,否定或者貶低學(xué)生的自我認識、自我批評的積極性,那么學(xué)生就會產(chǎn)生一種逆反心理,結(jié)果事與愿違,大大削弱了教育的效果。
我班有位學(xué)生叫盧斌,常常不交作業(yè),以往老師批評他都聽不入耳,老師將他“判了死刑”。有一次他又不交作業(yè)、我就批評了他,不過我不是歷數(shù)他的過錯也,不講他屢教不改,而是叫他將以往不交作業(yè)的原因總結(jié)出來,叫他想想,有什么原因是不可以克服的,老師可以幫助他。第二天,他對我說,沒有什么站的住腳的原因,以后他將按時完成作業(yè)。于是我就說:“古人有句話:‘豈能盡如人意,但求無愧我心。’你已懂事.自己想想吧”后來他果真想通了,作業(yè)能按時完成了。
從學(xué)生的心理承受出發(fā),恰當?shù)剡\用“留有余地”的批評方法,讓學(xué)生收到意想不到的效果。
四、批評要剛?cè)嵯酀?br> 剛?cè)嵯酀前嘀魅闻u時,根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征去作教育,“一把鑰匙開一把鎖”,常常用剛制柔,以柔克剛。對女同學(xué)用剛,則有震撼力,對男同學(xué)用柔,則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學(xué)生自尊心為重點。特別是些犯有錯誤的學(xué)生,他們的自尊心表現(xiàn)得就更為復(fù)雜一些,因為做了錯事,受到別的同學(xué)的責(zé)任,產(chǎn)生了自卑感,有時甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。而實際上,在他們的內(nèi)心深處,仍有上進要求,渴望得到老師和同學(xué)的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯曾說過:“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心�！币虼�,對這些學(xué)生,在批評的既要講原則,不遷就其錯誤的思想行為,又要講感情,尊重他們的自尊心。美國著名的管理家亞科卡說過:“表揚可以印成文件,而批評打個電話就行了。這就說,含蓄而不張揚的批評有時比那種“電閃雷鳴”式的批評效果更好。
張劍同學(xué),性格較暴燥,批評他時他常常會以歪理反駁老師,是個批評不得的人,但他又三天兩日自修課違反紀律。后來,我任命地為管理自修紀律的干部,要他自己先約束自己,帶頭搞好班的自修紀律,他做得不對的就輕描淡寫地和他談?wù)勑摹Ｂ?他的紀律好轉(zhuǎn)了,成績進步了。我想,在教育中,剛與柔的方法若能運用得當,總會有一定收效的。但使用之前必須摸清學(xué)生的個性,了解學(xué)生的思想狀況。
五、批評要迂回啟發(fā)
我們不僅要有一針見血,開門見山的直接批評教育,也要有“明修棧道,暗渡陳倉”的迂回批評教育。這樣可以避免教育者與被教育者的直接交鋒,引導(dǎo)、幫助犯錯誤的學(xué)生消化。理解、醒悟,從而改正錯誤,使批評達到目的。如此批評沒有劍拔晉張之勢,往往卻有事半功倍之效。這種方式由于能融思想性和形象性于一體,深人淺出,大大增強了批評教育的感召力和說服力。
批評有法,但無定法。有一點是我們教育者必須格守的。
——尊重學(xué)生,愛護學(xué)生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻,但能從尊重學(xué)生,愛護學(xué)生出發(fā),學(xué)生最終會領(lǐng)悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。
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