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別發(fā)火！
“別發(fā)火,發(fā)火說明教師的無能。教師,請控制好你的脾氣。
“別發(fā)火,發(fā)火說明教師的無能。,發(fā)火能解決根本問題嗎?有沒有更好的方法呢?每個教師在想發(fā)火的時候平靜下來,對自己的工作進行認真的反思,也許該罵的是我們自己啊。
一次公開的檢討,一位老師因為班級考試成績不好而向自己的學(xué)生做檢討,在班上引起了強烈的反響,學(xué)生的課外練筆記下了這一不尋常的事。一位學(xué)生寫道:“那天,我們坐在教室里,靜心屏氣地等著,等待著一場暴風(fēng)雨的來臨。從小學(xué)到初中,一直如此,只要我們的成績考差了,那就等著吧,冷嘲熱諷、嚴(yán)詞呵斥馬上就會鋪天蓋地而來。這次我們也早做好了準(zhǔn)備,然而,老師卻沒有罵我們一個字,而是從他自己身上找原因,還真心實意地向我們做檢討。其實,老師啊,這全是我們自己的錯,哪能怪老師您呢?”一位平時學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生寫道:“老師向?qū)W生做檢討,從幼兒園到現(xiàn)在,我可是第一回碰到。老師這樣從嚴(yán)要求自己,怎不使我感動?人非草木,孰能無情?我以前時間抓得不緊,未能埋頭認真學(xué)習(xí),成績沒考好,我真感到對不住老師。放心吧,老師,下次我一定打個翻身仗,用優(yōu)異的成績向您匯報�！币晃黄綍r喜歡調(diào)皮打鬧的學(xué)生寫道:“以前有些老師看不慣我們,動不動就對我們發(fā)火,拿我們出氣。哼,他看不慣我們,我們更看不慣他,所以我們常常跟他過不去。老師,我真的服了您,您的檢討絲毫沒有削弱您的威信,在我們的心目中,您更崇高,更偉大了。我要高呼:理解萬歲�！�
“別發(fā)火,發(fā)火說明教師的無能�！笔堑�,讀著同學(xué)們說給那位老師的肺腑之言,我心潮起伏,陷入深深的思考。我們的教育對象是情感豐富、朝氣蓬勃的青年學(xué)生,他們思維活躍,善于思考;他們有理想、有抱負,有強烈的不可侵犯的自尊心。如何教育他們是一門深奧的藝術(shù)。著名教育家魏書生說:“人在發(fā)脾氣、憤怒時,是智能較低下的時候,往往做出愚蠢的判斷和荒唐的決定。要做好工作,為了集體,為了國家,也是為了學(xué)生,更是為了自己,必須控制自己的情緒,少發(fā)或不發(fā)脾氣。”仔細想來,“發(fā)火”和“不發(fā)火”,實際上是兩種截然不同的教育觀。傳統(tǒng)的教育思想一味強調(diào)師道尊嚴(yán),把師生關(guān)系納入家庭倫理網(wǎng)絡(luò)中,宣揚“師徒如父子”、“一日為師,終生為父”的古訓(xùn),斥責(zé)、體罰學(xué)生總是那么理直氣壯。然而這種簡單粗暴的封建家長制教育方法,究竟能起多少作用呢?有時可能起到一點兒震懾作用,然而其負影響是巨大的,會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、對立情緒,學(xué)習(xí)熱情受到極大挫傷,人格、心理遭受莫大損害。而這一切與教育者的初衷是完全相悖的,與黨的教育方針也是背道而馳的。
馬卡連柯說:“不能控制自己情緒的人,不能成為好教師�！笔堑�,別發(fā)火,發(fā)火只能說明你心胸狹窄,目光短淺,而學(xué)生歡迎的是寬宏大量、仁慈厚愛的老師;發(fā)火只能說明你武斷專制、不近人情,而學(xué)生歡迎的是民主平等、通情達理的老師;發(fā)火只能說明你粗暴蠻橫、缺少涵養(yǎng),而學(xué)生歡迎的是和藹可親、循循善誘、以理服人、以情動人、情操高尚的老師。發(fā)火是你束手無策時的裝腔作勢,只能削弱你的威信,傷害師生之間的友情,發(fā)火只能說明你的無能。
我們應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系。在強調(diào)學(xué)生要尊重老師的同時,教師也要尊重自己的學(xué)生,在人格上把學(xué)生置于同自己完全平等的地位。在處理問題時,為師者應(yīng)該冷靜思考,理智處理。要以滿腔的熱情,仁慈的愛心,給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷,設(shè)身處地地幫助他們排憂解難,真心誠意地幫助他們不斷進步。這是一種平等的民主的情感教育法。這種教育方法可以加強師生之間的情感交流,充分保護學(xué)生的自尊心,從而激發(fā)學(xué)生的積極進取之心,有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。放下老師的架子吧,別發(fā)火。有時,老師的一句問候、一聲道歉、一次檢討,能使學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生劇烈震蕩,收到良好的教育效果。
陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生�！薄皠e發(fā)火,發(fā)火說明教師的無能。”校長的諄諄告誡,永遠是我的座右銘。
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