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淺談中小學(xué)師生沖突（7）
精品源自歷史科 三是統(tǒng)合取向。即堅持原則,克制情緒,力求尋找?guī)熒p方都有利的解決方法,使沖突朝積極的方向轉(zhuǎn)化。
應(yīng)該看到,學(xué)生的社會化是一個全面體驗的過程,是學(xué)生和周圍環(huán)境相互作用的過程。課堂教學(xué)過程是學(xué)生社會化的一種資源。在學(xué)生參與的互動過程中,有競爭、有合作,有和諧、有沖突。學(xué)會合作固然具有重要的社會化意義,但沖突對社會化同樣重要。如果沒有對沖突的正確認(rèn)識,回避沖突,那么合作也難實現(xiàn)。中國傳統(tǒng)文化中存在著講中庸、講恕道、講和氣而避沖突避矛盾,以犧牲個人不同聲音為代價,將沖突掩蓋起來,作為人際關(guān)系準(zhǔn)則。這種心理定式反映到師生關(guān)系中來,表現(xiàn)為要么表面風(fēng)平浪靜而實際上暗流湍急,要么師生緊張關(guān)系總爆發(fā),走道難以調(diào)和的地步。
學(xué)生的社會化發(fā)展需要一種良好的外部交流機制和溝通環(huán)境。這種環(huán)境鼓勵個人情感和意見的表達,鼓勵個人聲音的傳播。反對以身份、地位和角色的眼光來約束和壓制學(xué)生�？傊�,學(xué)生的情感、思想、尊嚴(yán)得到應(yīng)有的尊重,學(xué)生的心聲有正常發(fā)表的渠道,這就要求教師一方面正確地認(rèn)識沖突、對待沖突,一方面創(chuàng)造良好的環(huán)境,使沖突成為一種積極的教育資源。這對學(xué)生的社會化進程無疑是有益的。
(二)師生沖突對教師成長的意義
大量的實踐證明,教師的成長是一個持續(xù)不斷的過程。終身學(xué)習(xí)對教師而言尤具意義。但學(xué)習(xí)的涵義是廣泛的,而不只是學(xué)歷的提高或?qū)W科進修。交往、溝通和沖突管理也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不過這方面的學(xué)習(xí)長期被忽視了。事實上,沖突對教師的成長同樣具有重要意義。教師對待沖突的態(tài)度不僅反映了教師對待學(xué)生的態(tài)度,也反映了教師對待自我的態(tài)度,是教師的人性觀的體現(xiàn)。教師在對待師生沖突問題上的不成熟從根本上說是自我發(fā)展上的不成熟。在沖突中學(xué)會管理沖突,在沖突中學(xué)會與人合作,在沖突中成長,這對教師同樣是適用的。
附:師生沖突的幾個案例
[案例一] 一位從郊區(qū)調(diào)入城里學(xué)校的中年語文教師走上新的講臺。他剛邁進教室,全班同學(xué)便哄堂大笑起來,笑聲中夾雜著“真像”、“多像啊”的議論聲。這位教師走進講臺,發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個很大的頭像。他一眼便看出,畫的正是自己的頭像。此時此景,這位教師十分平靜,他微笑著對同學(xué)們說:“畫得多好啊,確實像,希望這位同學(xué)把畫畫這個特長發(fā)揮下去�！苯又_始上起始課。從自己為什么選擇教師這個職業(yè)談到農(nóng)村孩子上學(xué)的艱難;從語文的重要性談到21世紀(jì)對人才的需求;從本學(xué)期語文教材改革談到對學(xué)生們學(xué)好語文的要求。45分鐘不知不覺過去了,當(dāng)下課鈴聲響起的時候,這位教師惋惜地說:“本來還想幫同學(xué)們預(yù)習(xí)一下新課的內(nèi)容,但時間不夠用了�！睂W(xué)生們會意了,不少同學(xué)把責(zé)備的目光投向了畫像的同學(xué),這位同學(xué)也愧疚地低下了頭。
簡評:在課堂上意想不到的事件發(fā)生以后,這位教師倘若不是采取上述的方法處理,而是板著臉,橫眉豎目,怒喝一聲:“誰在黑板上亂畫,給我站出來!”其結(jié)果又會是怎樣呢?一種情況是畫畫的同學(xué)乖乖地站起來,挨老師一頓訓(xùn)斥,全班同學(xué)也因哄笑受到訓(xùn)斥,教師維護了自己的“尊嚴(yán)”,但卻埋下了今后新的師生沖突的隱患;另一種情況是每人站起來承認(rèn),教師處于騎虎難下的尷尬境地,教師也因而怒火中燒,語言失當(dāng),引發(fā)了師生之間更大的矛盾和沖突。
[案例二] 某中學(xué)一位班主任在校門口偶然碰上本班一位未請假準(zhǔn)備回家的學(xué)生:
班主任:(吆喝)嗨,你過來!
學(xué)生: (不快地)干嗎?
班主任:(責(zé)問)你上哪兒去?
學(xué)生: (不耐煩地)回家,家里有事。
班主任:(生氣地)你請假了嗎?
學(xué)生: (抵觸、不滿地)沒見到您。
班主任:(惱怒地)你瞧你這態(tài)度,還倒有理了。
學(xué)生: (委屈地)我怎么了?
簡評:顯然,這位班主任生硬地批評引起了學(xué)生的抵觸和不滿。在師生你來我往的問答中,沖突的火藥味越來越濃。倘若這位班主任不采用居高臨下、咄咄逼人的責(zé)問方式,而是從關(guān)心的角度,以委婉的語氣了解學(xué)生此時回家的原因,然后教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)履行請假手續(xù),師生之間的對立和矛盾沖突也許就不會發(fā)生。
[案例三] 一位在農(nóng)村學(xué)校任教的數(shù)學(xué)老師在強調(diào)不同名數(shù)不同相加這一概念時,用反問的形式向全班同學(xué)說:“一頭牛和一匹馬能相加嗎?”一名學(xué)生脫口而出:“等于兩頭牲畜。”教師勃然大怒,他喝令這名學(xué)生站起來,厲聲訓(xùn)斥道:“你媽和你爸相加能等于兩頭動物嗎?”學(xué)生憤然坐下,全班同學(xué)一片嘩然。
簡評:“不同名數(shù)不可相加”是個定律,通常學(xué)生會說“不可相加”,但這個學(xué)生別出心裁,另用一個類名,把兩個不同的名稱,統(tǒng)合起來,應(yīng)該說,也有他獨立思考的表現(xiàn),教師應(yīng)就這一點予以鼓勵。人具有自覺能動性、自尊心和榮譽感,只有受到尊重和信賴,他們才能充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性。青少年學(xué)生尤其這樣。他們單純、熱情、積極向上,如果得到師長的尊重、信賴與鼓勵,他們就會充分發(fā)揮自己的才智。如果對他們不尊重、信賴,而是歧視、侮辱、壓制,那么,其后果不堪設(shè)想。 精品源自歷史科
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