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淺談中小學(xué)師生沖突（6）
我們還必須認(rèn)識(shí)到,隨著我國(guó)社會(huì)主義教育法制的不斷建立和完善,我們更要從“法”的高度看待師生關(guān)系�！吨腥A人民共和國(guó)教師法》“總則”指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)�！睘榇�,《教師法》規(guī)定了教師應(yīng)享有的六項(xiàng)權(quán)利和應(yīng)履行的六項(xiàng)義務(wù)�！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》也規(guī)定,教師應(yīng)當(dāng)“愛(ài)護(hù)學(xué)生,忠于職責(zé)”,“禁止體罰學(xué)生”�！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》更是明確規(guī)定,“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生;對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助,不得歧視”,“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán),不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。
可見(jiàn),罰站、罰抄寫(xiě)、罰勞動(dòng)、罰款、罰不準(zhǔn)回家、隨意把學(xué)生轟出教室、停止學(xué)生上課、私拆學(xué)生信件甚至打罵學(xué)生等等,都是侵犯學(xué)生人身權(quán)利的行為,都是違法的。教師只有站在“法”的高度,理解和把握自身的權(quán)利和義務(wù),使教書(shū)育人行為符合國(guó)家利益和社會(huì)公共利益,才能自覺(jué)地遵守職業(yè)道德,尊重學(xué)生人格,正確處理好師生沖突,真正承擔(dān)起教書(shū)育人,培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的光榮歷史使命。
五、師生沖突的社會(huì)化意義
上面分別從學(xué)生觀和教師角色兩個(gè)方面討論了師生沖突的問(wèn)題和解決理念�？傮w說(shuō)來(lái),就實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)而言,總要避免和消除師生沖突的破壞作用,因?yàn)榻逃褪窃诿芎蜎_突的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中發(fā)展進(jìn)行的,不管是課上也好還是課后也好,沖突難以避免。因此,尋求有效的沖突解決策略是必要的。而必要的策略又源于上述關(guān)于教師和學(xué)生的基本理念。這是討論沖突問(wèn)題的基本前提。從另一個(gè)角度上看,還要看到?jīng)_突的積極意義,尤其是對(duì)師生社會(huì)化的意義。
一般而言,人們是站在結(jié)構(gòu)功能主義的立場(chǎng)上看待沖突的。結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。認(rèn)為沖突是社會(huì)反功能的表現(xiàn)。沖突被視為“病態(tài)”,是應(yīng)該竭力回避的。與功能學(xué)派的觀點(diǎn)不同,沖突理論認(rèn)為,社會(huì)既有相對(duì)穩(wěn)定的一面,也有沖突的一面。沖突既是一種破壞性的力量,也是一種健康成長(zhǎng)的力量,既是社會(huì)變遷的動(dòng)力,同時(shí)也是社會(huì)變遷過(guò)程中的一種正常狀態(tài)。沖突在組織管理上,能導(dǎo)致一種富有成效和不斷增強(qiáng)組織健康功能的結(jié)果。
第一,沖突刺激人的探索,為導(dǎo)致良好的結(jié)局提供改進(jìn)良策;
第二,沖突使那些隱藏的又可能解決的問(wèn)題表面化;
第三,沖突起酵素作用,構(gòu)成活躍的催化因素;
第四,沖突使當(dāng)事人之間加深了解,促使雙方自身調(diào)節(jié);
第五,沖突有助于新規(guī)范出現(xiàn)。
(一)沖突理論對(duì)我們分析師生沖突有著積極的指導(dǎo)意義
如前已述,師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式,是成年人和未成年人之間的一種緊張狀態(tài)。以往人們對(duì)師生沖突的慣常認(rèn)識(shí)是:沖突是反教學(xué)、反管理的。所以,能避免則避免,若不能避免,則采取權(quán)宜的應(yīng)急術(shù)加以消解。這種觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展既可能是有益的,可以起促進(jìn)作用,也可能是有害的,可以造成組織機(jī)能失調(diào)。這種不同結(jié)果取決于對(duì)待沖突行為取向。
對(duì)待師生沖突的行為取向按“積極”與“消極”可分為抗?fàn)帯⑼吮�、統(tǒng)合三種方式。
一是抗?fàn)幦∠�。既�?qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)與面子,不考慮學(xué)生的反應(yīng)及后果,堅(jiān)決把對(duì)方“整服”。這種方式,容易激化矛盾,學(xué)生雖受壓而不服,回留下后遺癥。
二是退避取向。即對(duì)沖突不予理睬,抱著“管不了就不管,不必與孩子生氣”的態(tài)度,一走了之,或?qū)⒚芙唤o領(lǐng)導(dǎo)處理,今后在工作中馬馬虎虎,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題睜只眼閉只眼。
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