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班主任與學生談話的藝術
本文來源3edu教育網(wǎng) 做學生的思想轉化工作,最常見、最為廣大班主任普遍運用的方法,就是“談話法”。那么,班主任在同學生談話的過程中,如何運用語言藝術,與學生溝通情感,捕捉最佳的教育時機,達到理想的教育學生的目的呢?筆者從多年的班主任工作實踐中,有如下幾點粗淺的體會。
要有準備地談
班主任找學生談話不要隨心所欲,信口開河,要在談話前作好充分的準備,做到“胸中有數(shù)”。這個“數(shù)”,是指對情況的了解。了解是談話的前提。談心要知心,而心總是可知的。抓住學生的心理癥結,有的放矢地接觸學生的思想,打動學生的心,這就是心理學所說的心理接觸。任何成功的談話總是以對情況的了如指掌為基礎,以心理接觸為前提的。
如,有一個班我剛接不久,發(fā)現(xiàn)一個女同學有小偷小摸行為。偷了班里同學的一本《習題匯編》。我先不露聲色,在其父母和本班學生中作了一番調查。她在三姊妹中排行第二,由于學習成績差,漸漸地就失去了父母的寵愛,姐妹們也不喜歡和她在一起玩。家庭的冷遇,使她的自尊心受到壓抑,產(chǎn)生了自暴自棄的思想。再就是她缺乏正確的道德觀念,意志薄弱,很容易受個人欲望驅使。她一貫愛吃零食,為了解饞,經(jīng)常向同學借錢,或向父母騙取,后來發(fā)展到偷家長口袋里的錢,由于沒有及時教育,致使其錯誤從家庭蔓延至學校。
情況了解清楚后,接著我就與家長取得聯(lián)系,要求家長不僅要積極配合,還要從孩子所犯的錯誤當中吸取教訓,改進教育方法。“萬事俱備,只欠東風”,我選擇了一個適當?shù)臅r機找她談話。我說:“你想看《習題匯編》這本書?”她點了點頭。“這是好事嘛!說明你有求知的欲望,老師為你感到高興。只不過你取書的方法不對,不應擅自從別人的書包里拿走,而應該向別人借,你說對嗎?”她又點了點頭。我見她有所觸動,就由此及彼,進一步引導她認識自己的錯誤,幫助她找出犯錯誤的原因,鼓勵她放下思想包袱。老師的話字字懇切,句句在理,且又符合實情,使這個不輕易落淚的女孩,不禁潸然淚下,并表示愿意改正自己的錯誤。教育實踐證明,對情況了解得越清楚,就越能掌握談話的主動權,左右談話的“形勢”,達到預期的目的。
輕松愉快地談
與學生談話,不可忽視情感的作用,因為情感是教育信息通向學生內心世界的“橋梁”。要架設這座“橋梁”,關鍵在于教育要寓理于情,以自己積極的情感體驗影響學生,努力創(chuàng)設愉快、寬松的談話氛圍。這樣才能引起肯定性的情緒反應,使學生愉快地、心悅誠服地接受老師的教育。記得有一天下午上第一節(jié)課時,我剛走進教室,一個男孩就站起來說:“老師,我的書包被人拿了!”我說:“什么時候丟失的?”他支支吾吾地說:“是打上課鈴前幾分鐘不見的�！贝藭r,我看他滿頭大汗的樣子,很不自然的表情,斷定這個貪玩的孩子中午在外面玩得太猛而忘了帶書包,怕挨老師批評,就編了一套假話來搪塞。于是,我就說:“你別急,說不定書包在家里等著你呢!快回去看看吧!”這個學生的家住學校隔壁。不一會兒,他果然背著書包來了。同學們都笑了起來,我也忍俊不禁。下了課我把他找來,他低著頭站在我身邊,神情有些緊張。為了消除他的疑懼心理,我用平和的語氣微笑著說:“你猜猜,我是怎樣知道你的書包在家里的。若是猜對了,老師還要表揚你呢!”他看了看我,又搔了搔后腦勺。“沒關系,你只要照實說,一定能猜中!”他見我絲毫沒有批評指責的意思,就把事情的經(jīng)過原原本本地告訴了我。他說:“只要爸爸中午不在家,我一吃完飯就會在外面玩。今天玩得特別開心,一時忘了上課的時間,聽到學校打預備鈴,我趕緊往學校跑,來到教室發(fā)現(xiàn)沒帶書包,怕老師批評,就說書包不見了。”聽了他的話,我高興地說:“呀!你說的和我想的完全一樣,猜中了!你是個能說實話的好孩子!”他樂了,接著我給他講了“一個不善于休息的人,也就不善于工作和學習”的道理,并指出不實事求是,是一種不誠實的行為。談話始終在寬松愉快的氣氛中進行。這樣不僅使他認識了自己的錯誤,而且還主動提出愿意接受同學們的監(jiān)督和幫助。人們在愉快的心境下交談,易產(chǎn)生求同和包容心理,能增強對對方觀點的接受性,減弱排斥性。這一心理學研究成果,為我們班主任運用談話使對學生進行教育提供了有益的幫助。
因人而異地談
學生的個性千差萬別,這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善于針對不同的學生,采用不同的談話方式,“看人下菜碟”。譬如,對領悟快、自尊心較強的學生,一般宜采用“聲東擊西”的方法,言詞要含蓄、婉轉,對膽孝內向的學生,應化嚴肅于幽默之中,以班主任的態(tài)度、語氣消除其緊張情緒;對個性強、脾氣執(zhí)拗的學生,則要“剛柔并濟”,既不能讓其任性,又要防止學生“頂牛”;對那些缺乏自信心和上進心的學生,應多肯定他們的長處,“長善可以救失”,用學生自身的優(yōu)點,克服自身的缺點。有一個五年級男生,不但學習成績差,而且不守紀律。他唯一的“亮點”就是體育成績在全班數(shù)第一。開學不久,他因影響課堂紀律被我找來了。當時我只字未提他上課違反紀律的事,因為這對他來說已是“老生常聽”了。我說:“你有一個方面,全班同學都比不過,你自己知道嗎?”他看了我一眼,沒吭聲。顯然是以為我和他開玩笑。我又說:“我知道咱們班體育成績最好的就是你,這可了不起!真是“良言一句三冬暖”,短短一席話,居然成了他進步的起點。后來,這個學生不僅能經(jīng)常為集體做好事,學習成績也有了進步。畢業(yè)前夕還被評為“學雷鋒積極分子”。學生中總是存在個體差異的,只有根據(jù)這種差異,選擇與之相適應的教育語言,才能達到談話的目的。如果我當時不是“因人定調”,而是狠狠地訓斥一頓,說不定那個男生會“破罐子破摔”的。
實事求是地談
學生雖然年齡小,都是些天真爛漫的孩子,但他們對好話和壞話,真話和假話還是能聽得出來的。班主任在進行集體或個別談話時,千萬不能用“哄一哄”、“嚇一嚇”來代替說理。一定要尊重事實,入情入理,甚至要設身處地。如,一次班上的文藝委員在發(fā)學校包場的話劇票。只見小波同學沖著她大聲嚷嚷:“快給我換一張前面的。你要是不換,就得把票給我退了!”事后我把小波找來問原因。他說:“我的票座位太后了,看不清,要她換一張前面的,她不吭聲,我就火了。”我接過他手里的票一看,座位是偏后了些。小波又是個近視眼,看不清確是事實。于是我就說:“你要求換一張前面的票這沒有錯。老師支持你。要是我和你的情況一樣,也會這樣做的。不過,我不會沖著別人大喊大叫,因為這樣做不禮貌,再則也是紀律所不容許的。我會用商量的口氣與別人說。這樣吧,我有一張票,位子也比較前。因我是老花眼,座位遠點沒關系,咱倆換一換好嘛?”話音剛落,他的眼眶濕潤了。不知是感激老師的理解,還是認識到自己的錯誤!我想大概兼而有之吧!試想,若當時一味去批評他,甚至強迫他去向文藝委員道歉,以正紀律,其效果會如何,那是可想而知的了。
班主任與學生談話,要真正體現(xiàn)是師生之間的親切“談心”,而不是“我說你聽”強行灌注�？梢哉f班主任同學生談話與其說是用口講,不如說是用“心”。以心換心,人之常情,沒有誠意,難以服人。一次成功的談話所付出的勞動,不亞于一堂好課的藝術構思。課堂教學要講究藝術,同樣,與學生談話也要講究藝術。這樣才能以語言去點燃學生心靈的火花。 本文來源3edu教育網(wǎng)
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