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“愛”構建起班主任工作的藍圖
有幸聆聽了東陽一中陳益林老師所作的“班主任的十大素質”的專題報告會,對班主任的職業(yè)素質深有感觸,尤其是“三心高照”的理論。我認為這是對班主任職業(yè)素質的經典概括。
所謂的“三心高照”,“三心”是指細心、耐心、恒心,班主任要用這三心之愛的雨露來滋潤學生,而這“三心”的基礎則是“愛心”。陳益林老師在細述班主任的職業(yè)素質時,引用了前蘇聯教育家杰爾斯基的教育名言:誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人,他才能教育孩子。
縱觀許多優(yōu)秀的班主任,他們在從教過程中,都體現出許多的共性:熱愛自己的本職工作,有堅強的意志,有為教育事業(yè)獻身的精神;關心學生的全面發(fā)展,對學生不偏聽不偏愛,理解、體察學生,與學生建立了良好的師生關系;善于看到學生的積極因素,善于全面了解學生,遇事能從自己方面進行檢查,善于把思想教育工作與知識傳遞結合起來,善于合理運用批評表揚的方法,善于因勢利導;有較強的教育能力、較高的思想修養(yǎng)和思想作風。
作為一名教育行業(yè)的新手,我踏上工作崗位所接手的第一份管理工作是擔任一個班的副班主任及輔導員。輔導員工作與班主任工作相比,雖然在很大程度上工作量要少得多,但是如果從具體方面來講,也有許多類似之處。作為新手,我對這項工作很陌生,想象中覺得應該是有很多事情要做,但是卻不知道從何處入手。與每一類教育教學工作一樣,輔導員工作是一門藝術,做好這項工作需要大量的技巧。那么何為輔導員工作的“藝術性”呢?我認同這樣的理解:藝術重視細節(jié),而教育的藝術則是在教育細節(jié)中體現的;藝術強調感性經驗和形象思維,而教育的藝術的具體運用則多與敏銳的感覺和形象思維相聯系;藝術重視個性,而教育的藝術也重視特殊性。
因為副班主任的緣故我在6班所呆的時間明顯要長得多,也許是因為這個原因,和學生的接觸交流多了,對學生的了解也就更深入一層了。在與學生的接觸交流中,我學會了妥協與通融。這是一種藝術,更是一種與學生智慧的較量。學校每周一的安排是收看關于安全知識的錄象片(原則上是20分鐘),經常會出現這樣的狀況:20分鐘的時間已經到了,可是電視還在播放,當然學生的熱情也一樣還高漲著。眼看著孩子們臉上愁苦、失望的表情,作為老師的我這也不是那也不是,總不能讓孩子們一直看下去吧,這樣一來作業(yè)怎么辦?但是如果自私一回的話,孩子們也許會在心里罵我這個老師的不是,“太專制了”,“一點都沒人情味”,效果會適得其反。是啊,四年級的孩子有自己的思想了,怎么能不好好地考慮一下他們的想法呢!我看了一下時間,發(fā)現電視播完也就再工程那么五六分鐘的時間,何不用這五六分鐘的時間先來成全學生的樂趣,同時也是成全自己接下來的上課、訂正作業(yè)呢?我告訴孩子們:“咱們就等這電視放完,如何?如果放完了之后還有的話,咱們也按照學校的規(guī)定關電視,怎么樣?”幾乎所有的孩子都同意這樣的做法。孩子們臉上的烏云消散了,僅僅五六分鐘,他們抓住這僅有的時間給自己最后的時刻劃上了圓滿的句號。
這是交換,它抵消了孩子們可能產生的怨憤,換得了心甘情愿的服從。
這是通融,它不致于撕破孩子們的完整的歡悅,而只是善意地將這種歡悅加以濃縮。同時它又使教育者顯得富于人情、善于理解和易于溝通,同時又不失權威和原則。
這也是策略,它使孩子們覺得本來要放棄的東西又意外地獲得,獲得了心理平衡。雖然時間很短,但畢竟是額外的給予,因此格外地珍惜。
妥協與通融是一種調節(jié)器,是教師每天都要放在口袋里時時取用的一件小小的法寶。作為新手,我們得學會該放手時就放手,該通融處且通融。這也是對學生的一種愛,愛在時時刻刻的細節(jié)之中。作為一名新的輔導員,或許是因為年輕氣勝的緣故,在處理一些事情時往往會抑制不住自己激動的情緒,缺少一份冷靜。在與同年參加工作的同學交流的過程中,總是會聽到這樣的話語:“我們班上一個學生笨得來,怎么教都教不會,笨死了”;或者是:“我們班上一個學生調皮得要命,我已經嚴肅得夠嗆了,他還是不把我當回事,哎,真是恨啊!”和同伴們一比,我何嘗不也是這樣,面對調皮搗蛋者或者是成績不理想者,也會恨得咬牙切齒。我想在教學中,我們還需要學會“換位思考”,用我們的細心和耐心從學生的角度來想一想,或許可以消解我們心中的氣憤,或許可以幫助我們找到合適的解決辦法。
陶行知先生曾說:捧著一顆心來,不帶半根草去。用這句話來形容我們的輔導員工作甚至是整個教學工作都是適合的,如果說我們帶走了點什么,那么也是些許對我們教師成長有好處的寶貴經驗與寶貴財富。我們要用心去創(chuàng)造這一筆財富。
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