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心理素質(zhì)教育在班主任工作中的滲透
[摘要] 從培養(yǎng)心理健康,人格健全的青少年的責任感和教育目標出發(fā),探討在班主任工作中滲透心理素質(zhì)教育的優(yōu)勢、目標和內(nèi)容。文章認為:應該把班主任工作作為提高青少年心理素質(zhì)教育的有效途徑,把心理素質(zhì)教育作為班主任工作的主要內(nèi)容,作到心育與智育并重、健身與健心共舉。
[關鍵詞] 心理素質(zhì)教育;班主任工作;心理健康
世界衛(wèi)生組織指出:“健康就是保持人們身體上、心理上和社會適應上的完好狀態(tài)�！笨梢娦睦斫】凳墙】档膬�(nèi)涵之一,身心和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代人自身發(fā)展的必然要求。從人才戰(zhàn)略的角度看,青少年的心理健康狀況關系著新一代國民、新一代勞動者的整體素質(zhì)。本著對青少年、對未來高度負責的態(tài)度,面對億萬萬純潔稚嫩的心靈,我們不禁深思:怎樣把青少年培養(yǎng)成為心理健康、人格健全的一代新人。
心理素質(zhì)教育指的是從心理品質(zhì)方面對人進行培養(yǎng),國外有人稱為精神力培養(yǎng)。它們含義相近,都是通過教育及各種措施和專門性活動,使人的心理品質(zhì)按照期望的模式更完美的發(fā)展。身心培養(yǎng)是一個長期塑造的過程,這一過程需要以某種載體為依托。班主任作為學生的領導者,學校政策的執(zhí)行者,是學體育作為心理素質(zhì)教育的特殊載體,有著豐富的內(nèi)容指向心理素質(zhì)教育的目標體系。在這里,本文根據(jù)筆者在班主任工作及教學中的嘗試探究,構(gòu)建了如下心理素質(zhì)教育內(nèi)容和途徑:
一、積極的自我概念——自尊、自信
一個人如何看待自己是個性的一個重要方面,作為一種行為方式,會相對穩(wěn)定的表現(xiàn)出來。通常把導致這種行為方式的認知稱為自我概念。積極的自我概念具體包括:使學生能自我認識,有積極的自我評價,樹立正確的自我意識,真正地做到自尊自信。誠然,積極良好的自我概念是個體獲取成功和不懈努力的基本保證。對于一個人一生的工作、學習和生活,自尊自信是堪稱寶貴的。在班主任工作中有意識的地運用以下這一些方法與手段,可更有效地幫助學生樹立積極的自我概念。
1成功教育
教師要結(jié)合學生實際情況給學生設置具體可控、個性化、操作性的學習目標,讓每個學生都體驗到成功。通過“成功——肯定期望——自信提高——成功”這周而復始循環(huán)往復,提高學生的自信心,并不斷向更高的目標提出自我挑戰(zhàn)。如在在作文教學中,我采用了分層評價的方法。不同層次的學生有不同的評價標準,這樣一來,每個學生都有可能得第一,激發(fā)了每個學生的成功欲望,使其樹立自信心。
2創(chuàng)設情境
一是創(chuàng)設嘗試情境。如在班主任工作中,讓學生來當小老師、做示范、輪流做小組長 ,給予學生表現(xiàn)的機會,使其得以自我實現(xiàn)。二是創(chuàng)設選擇情景,給學生自主選擇的權(quán)利,使其投入地體驗一次,從而確定自己的位置。例如:上學期我曾設計了“個性舞臺”這樣一個主題班會。學生在二胡、畫畫、書法、朗讀等方面有專長的,讓他在班隊活動中充分顯現(xiàn),使內(nèi)在的生命和潛能淋漓盡致地發(fā)揮出來,讓他充分體現(xiàn)自我的價值。通過自我價值的體現(xiàn),使學生內(nèi)心有一種強烈的成就感,整個人都顯得心情舒暢、精神飽滿,充滿自信。
3教師期望
教師是否關心學生,是否對學生抱有希望,會很自然地關系到學生的進步和成長。國外心理學家把這種心理現(xiàn)象稱為教師期望效應。正效應為教師的期望、信任與愛,將鼓起學生的勇氣、自信。班主任工作中,教師充滿期望的話語和信任的眼神,有時能更有效地激發(fā)學生達到學習的目標,并使其心理能有良好的發(fā)展。記得我班的梁佳婉同學剛轉(zhuǎn)入我班時,膽子很小,上課回答問題總是低著頭,聲音也非常輕。老師沒有絲毫嫌棄她,多次耐心地對她說:“你其實很聰明的,大膽的說出你的觀點,一定會說得很好的!”慢慢的,她回答問題的聲音越來越響亮清楚了。這也就是說明教師的期望會使學生在心理上得到滿足,克服自卑,樹立自尊,提高自信。
二、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)
意志是推動一個人積極主動地進行活動的強大動力。它是動機系統(tǒng)中的核心成分。一個人離開了意志品質(zhì),就不可能有堅定的信念,也不可能克服工作、學習和生活中的各種困難險阻。意志品質(zhì)是一個人是否能堅持到底、徹底完成任務的重要保證。
1挫折教育
現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女,為數(shù)不少的家長對孩子過分溺愛,為孩子包辦一切,惟恐孩子受一點委屈,家長唯孩子命令是從。這樣的教育使孩子逐步變得懶惰、軟弱、固執(zhí),缺乏克服困難的勇氣和能力,成了“溫室里的花朵”。在班主任工作中可人為地設置一些障礙,創(chuàng)立挫折情境,從小就讓學生碰些“釘子”,以此來鍛煉他們的意志,增強對挫折的忍受力。例如:對那些總是學習拔尖的學生,在表揚和鼓勵的同時,應不失時機地指出其存在的不足和今后繼續(xù)努力的方向,必要時也讓他們嘗試一下失敗和挨批評的滋味。這些都能達到挫折教育的作用,以培養(yǎng)學生的頑強性和堅韌性,從而形成良好意志品質(zhì)。
2運用激勵手段
學生在學習中需要克服各種各樣的困難,但并不是每次都能成功的,“功虧一簣”的情況是時有發(fā)生的。如果班主任能在學生學習可能退卻的關鍵時刻,適當?shù)亟o予學生必要的幫助和鼓勵,就可以增強其學習信心,激發(fā)起克服困難的勇氣,促使其去堅持、去奮斗、去拼搏,從而使其意志得到磨練。每年的運動會上,1000米等長距離跑是學生深感畏懼的項目,許多同學都是不能堅持跑完全程。記得去年的運動會的1000米比賽中,我班的陸硯墨同學大概跑了600多米就想退縮了。我看出了他想放棄的念頭,就對他高聲說:“陸硯墨,你要知道只有堅持才能勝利,堅持到最后才是真正的英雄�！痹谶@關鍵時刻,這么一句話就激發(fā)了他跑完全程的勇氣。這不但讓該同學體驗了成功的樂趣,而且是對他意志的一次磨練。
3引入競爭機制
“好強”、“好勝”是我們每個人的天性。對于學生來說,這種心理表現(xiàn)得尤為突出。因此,在班主任工作中組織形式多樣的比賽來培養(yǎng)學生的良好意志品質(zhì),也是一種較好的舉措。例如:將成績及時反饋給學生,并要求他們先和自己比,只要有一點進步就及時表揚。然后讓水平相當?shù)膶W生一起比賽,讓他們在競爭中超越自我,培養(yǎng)不怕苦、不怕累、勇于拼搏的良好意志品質(zhì)。
三、培養(yǎng)良好的人際關系
人際關系是人與人之間的相互關系。它反映了人們相互交往中的物質(zhì)和精神需要能否得到滿足的心理狀態(tài)。人際關系良好,彼此間的距離很近,會使人產(chǎn)生愉悅之情,有利于健康心理的發(fā)展;人際關系惡化,彼此間心理距離很遠,會使人產(chǎn)生厭惡之感,甚至產(chǎn)生不良行為,導致心理疾病或心理障礙。
1學會尊重理解
尊重人和理解人,是搞好人際關系的前提和保證,師生之間更需要尊重和理解。班主任在工作中,十分尊重學生,理解學生,使師生關系十分融洽,并且注意培養(yǎng)學生尊重人的品質(zhì)。在自己班級中要求:尊重別人,對別人負責。從對別人的尊重幫助中獲得人生的快樂,從和別人內(nèi)的融洽相處中感受人生的自豪與幸福。牢記,人心與人心之間等量交換的定律,己所不欲,勿施于人。
2學會合作互助
多互助,少互斗,這是魏書生老師處理人與人之間關系的藝術(shù)。為此,我也在班級里建立了“互助組”、“合作組”。在
在班主任工作中,如何把握和挖掘心理素質(zhì)教育的教學時機和教學資源,如何把“身心一體化”的辯證思想貫穿于教學的全過程,是事關教學藝術(shù)和育人目標的重要課題。 班主任工作實踐應以“完美的身體和無瑕的心靈”為主題,以“心育智育交融并重”為指導思想。根據(jù)班主任工作的特點,通過成功教育、挫折教育等途徑來滲透心理素質(zhì)教育,把班主任工作帶入一個對青少年身心全面關懷的視角和境界。
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