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從他律走向自律
如果說“教,是為了不教”是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)科教師應(yīng)努力達(dá)到的境界的話,那么我們能否說在常規(guī)管理中“管是為了不管”,應(yīng)是一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的班主任努力追求的目標(biāo)?培養(yǎng)和增強(qiáng)組織成員參與管理的意識,實(shí)質(zhì)上就是讓被管理者正確行使民主權(quán)利,積極參與決策及管理活動。這樣不僅能發(fā)揮被管理者的潛能,幫助他們認(rèn)同組織目標(biāo),激發(fā)和提高被管理者的主人翁責(zé)任感和使命感,而且會使決策更為明智更為周密完善,更為切實(shí)可行;會使管理者和被管理者之間的人際關(guān)系,更加融洽、和諧,彼此榮辱與共,休戚相關(guān),為達(dá)成組織目標(biāo)團(tuán)結(jié)奮斗。
1、班主任導(dǎo)管階段
在建班之初,即注意統(tǒng)一行動、激勵(lì)動機(jī)、明確當(dāng)前目標(biāo),進(jìn)行考核評價(jià)。著名教育家馬卡連柯指出:“真正的教育是自我教育”班級日記是教師指導(dǎo)學(xué)生開展自我教育,并使之經(jīng)�；⒅贫然囊环N好形式。這樣做可以使同學(xué)們注意觀察班級動態(tài),研究班級情況,對班上存在的問題及時(shí)提出意見,也可以使老師及時(shí)了解班級動態(tài)和同學(xué)心聲。班級日記抄寫在教室后墻黑板報(bào)上專辟的《班級日記》專欄上,這樣它可以發(fā)揮輿論陣地的宣傳、監(jiān)督、導(dǎo)向作用。開始,班主任要及時(shí)翻閱班級日記,并逐日寫批語,談看法,提建議;隨著班級日記的增多,批語可越來越簡潔;待到學(xué)生記日記已養(yǎng)成良好習(xí)慣,并內(nèi)化為自我教育,班主任不再寫日記批語。為了實(shí)現(xiàn)組織的既定目的,需要制定一系列策略引導(dǎo)其成員在潛移默化中形成共同的觀念,形成一個(gè)合力而向既定方向努力。
現(xiàn)代管理中的參與管理既是廣大被管理者的一項(xiàng)民主權(quán)利,又是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù),管理者要想方設(shè)法幫助被管理者提高參與管理的積極性和創(chuàng)造性,并鼓勵(lì)被管理者在一定范圍內(nèi),在一定層次上有組織地參與管理。
2、師生共管階段
這個(gè)階段,班主任仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用,但最主要的工作,就是放手培養(yǎng),使用班干,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個(gè)階段中,可以利用集體的力量對犯有錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行群體教育,這往往比班主任個(gè)別教育效果更佳。一次課間,有一個(gè)同學(xué)與老師頂撞起來。有關(guān)班主任采取的是冷處理法,由班干部去找目擊者進(jìn)行調(diào)查,由班干部去找當(dāng)事人談心,后來那位頂撞老師的同學(xué)在事實(shí)面前承認(rèn)了錯(cuò)誤,并主動向那位老師檢討自己的不對。
在師生共管階段,班主任應(yīng)盡可能地要求學(xué)生做能夠做到的事情,而不必苛求這些事情是否成套或形成網(wǎng)絡(luò)。如:①每天放學(xué)后的衛(wèi)生工作由小組同學(xué)自己檢查,自己監(jiān)督;②為預(yù)防近視,每周一次進(jìn)行座位輪換,班主任有意不作提醒;③班委會會議在班主任旁聽情況下獨(dú)立召開;等等。在這個(gè)階段,班主任要注意觀察,及時(shí)指導(dǎo),因?yàn)閷τ诎喔刹康囊恍┲笇?dǎo),同學(xué)們并不一定完全聽從。在老師不在場的情況下,個(gè)別調(diào)皮學(xué)生還可能進(jìn)行干擾。這時(shí)班主任不得不時(shí)常出面干預(yù)。
在這個(gè)階段,班組管理組織與管理系統(tǒng)應(yīng)該已能正常發(fā)揮基本功能。管理的決策、計(jì)劃乃至控制功能都要通過組織系統(tǒng)才能發(fā)揮作用。組織職能包括任務(wù)劃分、任務(wù)分配、人員選擇、責(zé)任明確、權(quán)限授予、協(xié)調(diào)關(guān)系等一系列活動,(如班委會、團(tuán)支部、小組長、課代表等)。德國著名社會學(xué)家韋伯認(rèn)為理想的行政組織體系,應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):①圍繞組織目標(biāo),對全部所需要的活動實(shí)行職能專業(yè)化分工,最大限度明確組織成員的分工任務(wù)。②上下級職、權(quán)、責(zé)層次分明,各級主管有必要的權(quán)威。③組織內(nèi)部任何人都必須遵守共同的法規(guī)和制度。④組織成員間的關(guān)系是一種不受個(gè)人情感影響的關(guān)系,完全服從由工作與責(zé)任決定的所謂理性原則。
任何管理系統(tǒng)都有一定的層次結(jié)構(gòu),上一層次只管下一層次,一般情況下,下一層次只對它的上一層次負(fù)責(zé),不能越俎代皰,你做你的,我干我的。如果上一層次過多地干涉下一層次的工作,就會挫傷下一層次的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這個(gè)階段班主任已經(jīng)不再是管理者,管理者應(yīng)是組織與系統(tǒng)中的有關(guān)管理對象。
3、學(xué)生自管階段
學(xué)生自我管理的發(fā)展過程是長期的,充滿矛盾的過程,絕非輕而易舉就能完成,也不可能一勞永逸。由導(dǎo)管到共管再到自管,這3個(gè)階段并沒有截然分界,有時(shí)還有反復(fù)的過程。自管階段發(fā)展的標(biāo)志,應(yīng)該有如下幾點(diǎn):
(1)管理網(wǎng)絡(luò)形成。
如積極分子隊(duì)伍日益擴(kuò)大,并團(tuán)結(jié)和凝聚在學(xué)生的自我管理機(jī)構(gòu)周圍;學(xué)生干部的例會正�；�、自動化并能扣住班集體建設(shè)總體目標(biāo),圍繞保持已有榮譽(yù)、爭當(dāng)“文明班級”、“文明學(xué)生”的階段目標(biāo)創(chuàng)造性的開展工作;班干部能夠組織班級活動;自習(xí)課全體學(xué)生能夠做到老師在與不在一個(gè)樣;等等。
(2)人際關(guān)系協(xié)調(diào)。
如批評與自我批評在班內(nèi)習(xí)以為常;班干部能夠檢查同學(xué)的作業(yè)情況,并指出作業(yè)中的一些不認(rèn)真現(xiàn)象,抄作業(yè)受到阻止;班級輿論陣地能大量刊登好人好事,同時(shí)對社會上的不正之風(fēng)或班上少數(shù)同學(xué)的不健康言行展開討論;尖子生和后進(jìn)生能夠正確看待自己和別人;班干部不在的情況下,能監(jiān)督進(jìn)行一些科目的小測驗(yàn),等等。
(3)自治自理能力較強(qiáng)。
如學(xué)生自己組織和主持班會;學(xué)生自己組織集體活動和參加集體勞動;學(xué)生自己能立“法”學(xué)生自己能據(jù)“法”辦事,并能客觀地評價(jià)某人某事。
在學(xué)生自管階段,仍然離不開班主任的指導(dǎo)工作。比如召開主題班會,和班干部一起商討、定題目、找資料、確定程序;班干部能獨(dú)立主持種種會議后,班主任要注意引導(dǎo)班干部輪流帶幾位同學(xué)共同組織和主持,直至讓同學(xué)自己獨(dú)立和主持。再比如在引導(dǎo)大家形成自我評價(jià)能力的時(shí)候,每學(xué)期要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人總結(jié),在小組內(nèi)交流,小組長簽意見;并由小組進(jìn)行小組總結(jié),在班內(nèi)交流;再由班長進(jìn)行班級總結(jié);最后由班主任全面總結(jié),肯定成績,指出缺點(diǎn),明確今后奮斗目標(biāo)。
在學(xué)生自管階段,班主任的主要工作就是檢查班委會是否按班務(wù)工作計(jì)劃去開展工作,及時(shí)掌握班級動態(tài),必要時(shí)給予啟發(fā)和推動。
在學(xué)生自管階段要特別注意的是:
(1)做好個(gè)別同學(xué)的思想工作,并經(jīng)常對集體進(jìn)行評價(jià);
(2)通過角度變換,盡可能使更多的同學(xué)得到鍛煉,處于對班級有利的地位;
(3)調(diào)整組與組之間的個(gè)性結(jié)構(gòu);
(4)自我管理機(jī)構(gòu)人員實(shí)行輪換。
優(yōu)秀的班主任在成功的管理過程中,大致都要經(jīng)過導(dǎo)管——共管——自管這樣3個(gè)階段,當(dāng)然,其中有可能也必然是波浪式前進(jìn)的,自管階段也不是靜止凝滯的,仍然曲折變化。
凡是有群體的地方,就始終離不開管理。初中班集管理永遠(yuǎn)是一個(gè)活動的流程,班主任在正確認(rèn)識班級學(xué)生的基礎(chǔ)上,科學(xué)而藝術(shù)地利用人、物、事、時(shí)間、空間、信息等管理要素,引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等功能,以便順利地達(dá)到班級教育教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生初步形成民主與法制觀念。這是初中班主任的重要任務(wù),也是其不斷努力的方向。
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