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班級管理應(yīng)體現(xiàn)人文情懷
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新課改的理念下,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的人文性評價(jià)逐步地滲透于教育教學(xué)中,因此我們的班級管理也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其人文情懷,用教師的情感去管理班級,激活學(xué)生情感,讓學(xué)生真正地參與班級管理,促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高。下面就自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),淺談自己的做法和思考。
一、重新定位,回歸主體本位
傳統(tǒng)的班級管理制度忽視了人本身的存在價(jià)值,總是以一種制度,一種規(guī)范去控制學(xué)生,大家越來越多地把人作為一個(gè)工具,而不是把人當(dāng)作人。這必然會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心深處的逆反心理,使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”,不可跨越的障礙。因此,作為班主任老師,接受班級的那一刻起,就應(yīng)當(dāng)班學(xué)生當(dāng)成自己的朋友,看作班級的主體,是班級的真正參與者,而并非一種只知學(xué)習(xí)的工具。
班級管理中的任何大小事務(wù)都應(yīng)由學(xué)生討論決定,班級活動(dòng)的策劃、組織、指揮、實(shí)施也均有學(xué)生來進(jìn)行。教師則由前臺(tái)轉(zhuǎn)向后臺(tái),由過去的教師說了算改為學(xué)生討論決定,班主任應(yīng)由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)而成為班級工作的輔導(dǎo)者、服務(wù)者,他只是班級的一個(gè)顧問,讓學(xué)生在參與班級管理中真正地感受到自己是班級中的一員,認(rèn)識到自己是學(xué)校的主人,學(xué)習(xí)的主體,管理的主力,真正地感受到班集體地存在,班集體的價(jià)值。
二、用己心正其心
班級管理中,班主任老師是學(xué)生的知心朋友,學(xué)生的楷模。因此教師本身應(yīng)樹立自身良好的情感形象,當(dāng)好"情感"榜樣。起楷模作用。
學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)不僅通過班主任對自己的教育,也通過班主任處理自身的情感問題及班主任與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)樹立的榜樣來實(shí)現(xiàn)的。班主任的情感表現(xiàn)對學(xué)生的情感有著直接的,也有著潛移默化的影響。為此,班主任應(yīng)時(shí)刻注意自己的情感形象,對自己的情感狀態(tài)有清醒的認(rèn)識,加強(qiáng)自身情感能力的培養(yǎng),防止自身存在的情感缺陷對學(xué)生產(chǎn)生不良影響,當(dāng)好"情感"榜樣。我的做法是:面帶微笑的走進(jìn)教室,即使教室環(huán)境衛(wèi)生不夠理想。
教師應(yīng)用自己的積極情感去喚醒每一顆學(xué)生的心,使他們都沐浴在愛的陽光里,讓他們受著情感的滋潤。教師應(yīng)給學(xué)生以愛心,與他們進(jìn)行心靈的溝通和愛意的融合,來喚起他們的求知欲望,促進(jìn)班級管理的提高。
三、互動(dòng)談心,關(guān)注發(fā)展
積極開展互動(dòng)式談心活動(dòng),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,也是一種較好途徑。學(xué)生的情感時(shí)時(shí)處處都在表現(xiàn)著,班主任要善于了解他們的情感表現(xiàn),抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育,幫助學(xué)生處理好情感危機(jī)。積極開展互動(dòng)式談心活動(dòng),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的情感不良心理。在談心中,班主任應(yīng)盡可能多地以朋友角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,與學(xué)生構(gòu)建一種新型的良師益友、亦師亦友的師生關(guān)系,同學(xué)生進(jìn)行平等交流、達(dá)到情感相通言語相容,這時(shí)班主任的話語最容易被學(xué)生接受,自然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。心理學(xué)的常識告訴我們: “像由心生”,何時(shí)何地都要對學(xué)生充滿信心。當(dāng)教師對學(xué)生懷有赤誠之心,學(xué)生以其特有的敏感,經(jīng)過自己的觀察和體驗(yàn),看出了教師的善意和對自己的真誠愛護(hù),就會(huì)產(chǎn)生對教師的親近感,就會(huì)樂于接受教師的教誨,正所謂“親其師而信其道”。反之,如果教師對學(xué)生缺乏感情,態(tài)度冷漠,甚至隨意損傷學(xué)生的自尊心,就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡與反感,就會(huì)拒絕接受教師給予的一切。
四、積極鼓勵(lì),增進(jìn)信心
心理學(xué)認(rèn)為,贊揚(yáng)、勉勵(lì)可鼓舞勇氣,提高信心。老師要堅(jiān)信學(xué)生,特別是那些學(xué)習(xí)困難、表現(xiàn)落后的學(xué)生。他們是向往進(jìn)步的,是能夠進(jìn)步的。只要對學(xué)生抱有熱切的期望,并經(jīng)常給予鼓勵(lì)和幫助,哪怕是教師的每個(gè)眼神、每句話語、每個(gè)手勢、每種動(dòng)作都會(huì)給學(xué)生帶來安慰和鼓舞。如果他們能在內(nèi)心深處接受這種期望,并按老師所希望的去做,就會(huì)獲得成功。因此在教育工作中,我們要把信任和期待的目光灑向每個(gè)學(xué)生,把關(guān)愛傾注于整個(gè)教育教學(xué)過程之中。尤其是在課堂上,教師對一些學(xué)習(xí)困難,表現(xiàn)后進(jìn)的“問題學(xué)生”,更要多加傾注一份愛心,多給予一點(diǎn)鼓勵(lì),用教師那充滿期望的目光去驅(qū)散他們心中的孤獨(dú)與自卑,從而激勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),更好地掌握科學(xué)文化知識。
五、主動(dòng)聯(lián)系,積極建構(gòu)
主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長及任課教師,擴(kuò)大情感教育氛圍。班主任應(yīng)該主動(dòng)地做好與學(xué)生家長的協(xié)調(diào)工作,使家長及時(shí)了解到自己孩子的情感變化并認(rèn)識到自身的情感狀態(tài)對他們的重大影響。同時(shí)班主任還應(yīng)主動(dòng)與任課教師聯(lián)系,使學(xué)生的情感變化受到多方位的關(guān)注,讓情感教育滲透到日常生活中的每一課、每一分鐘,這樣才能產(chǎn)生持久鞏固的效果。
班級管理中,教師應(yīng)用自身積極的情感,用自己的人文關(guān)懷去激發(fā)學(xué)生人文情懷,以情促情,以情感情,體現(xiàn)情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,使學(xué)生深深地感受到了生命的涌動(dòng)與成長,達(dá)到較佳的育智和育情效果。 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng)
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