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質(zhì)疑班主任坐班制
精品源自地理科 質(zhì)疑班主任坐班制
目前,不少的學(xué)校實(shí)行了班主任坐班制,讓班主任把辦公桌搬進(jìn)了教室,對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行“零距離”的指導(dǎo)。班主任坐班制是否能達(dá)到真正管理好班級(jí)的效果呢?這是一個(gè)很值得商榷的問題。
首先,班主任坐班制使學(xué)生處于“被管著學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。班主任每堂課都坐在教室里對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等情況進(jìn)行實(shí)際上的監(jiān)督。這樣在很大程度上束縛了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),思想的開放。在課堂上由于班主任的威嚴(yán),學(xué)生往往不敢展開自由的想象,自由的表達(dá)自己的意見觀點(diǎn),唯恐自己的發(fā)言會(huì)被班主任認(rèn)為是“不正經(jīng)”而三緘其口。由于班主任的存在,學(xué)生也往往是在為遵守紀(jì)律而遵守紀(jì)律,在課堂上始終端坐不動(dòng)保持一個(gè)姿勢,一節(jié)課四十分鐘下來早就是苦不堪言了,哪里還能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去呢?再者,學(xué)生經(jīng)過長期的“熏陶”久而久之也就形成了對教師管束的依賴。只要班主任不在,便不能主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣不利于學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,而培養(yǎng)自主自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如此說來,坐班制度與素質(zhì)教育的初衷是相違背的。
其次,班主任坐班制也使教師處于“被管著教書”的狀態(tài),班主任的坐班常常導(dǎo)致課任教師在教學(xué)中無形的心理壓力,他們與班主任之間或者個(gè)性的差異、性別的差異、文化背景的差異等等原因,對問題的看法當(dāng)然也就存在著差異,這種認(rèn)識(shí)上的差異常常在“文人相輕”的傳統(tǒng)思想下,出現(xiàn)互相否認(rèn)的結(jié)果。而課任老師因?yàn)榕c班主任觀點(diǎn)相左,常常無法自由地發(fā)揮,按自己的觀點(diǎn)和方式進(jìn)行授課,一些別出心裁的教學(xué)便無法實(shí)施,這樣無形中造成了課任教師有意無意地按班主任意志授課的“模式化”現(xiàn)象。這樣,顯然不利于學(xué)生素質(zhì)的提高,個(gè)性的發(fā)展,再者這樣也不可避免地造成了教師之間關(guān)系的緊張。
第三,班主任坐班雖有利于對班級(jí)學(xué)生的了解,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律進(jìn)行管理,但這樣的了解是表面的,并不能真正知道學(xué)生在想些什么,他們真正需要的又是什么。班主任的管理必然是收效甚微。班主任將大部分時(shí)間用來“管”學(xué)生,也不利于其自身的發(fā)展。
坐班制度雖在一時(shí)取得效果,但難于長期見效。對班級(jí)學(xué)生的管理不一定要時(shí)時(shí)、處處看著、管著。俗話說“旁觀者清”,與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x也許能將問題看得更清楚一些,對學(xué)生的了解也許能深刻一些。通過多種形式,努力地培養(yǎng)學(xué)生的自制力,使之形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣才是真正解決問題的好辦法。 精品源自地理科
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