|
淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化
精品源自語文科 所謂后進(jìn)生,是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響,有不良的心理特征和行為表現(xiàn),在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類學(xué)生。
后進(jìn)生的存在,必然要求教育工作者在提高教育教學(xué)效果的過程中緊抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。了解后進(jìn)生的成因,是有的放矢,收到良好效果的前提條件。
美國著名心理學(xué)家布魯姆的研究表明,后進(jìn)生主要是人為的,偶然的因素(如學(xué)校、家庭、社會、環(huán)境的影響或教育不當(dāng))所造成的。只要條件許可,后進(jìn)生完全可以轉(zhuǎn)化。我們認(rèn)為,形成后進(jìn)生主要在于兩個方面成因,即學(xué)生生理、心理上的失調(diào)和社會、家庭、學(xué)校教育的失衡。前者是內(nèi)因,后者是外因,只有正確處理內(nèi)外因辯證關(guān)系,才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
首先,從導(dǎo)致后進(jìn)生的內(nèi)因來看,主要有六個方面的障礙。
第一,在認(rèn)知方面。后進(jìn)生掌握、運用知識的方法上存在著缺陷,他們不善于對知識加工、提煉以尋找到解決各種問題的途徑,從而長期處于一種困惑狀態(tài)。
第二,在動機(jī)方面。后進(jìn)生缺乏強(qiáng)烈的“自塑”意識,缺乏自覺性,認(rèn)為是“父母、老師要我學(xué)”,不是“我要學(xué)”。
第三,在意志方面。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為意志薄弱,失去自信心,碰到困難,退縮或屈服。對作業(yè)中的難題不是深入求解,而是抄襲或拖延不做。
第四,在情感方面。后進(jìn)生由于平時受到某些教師、同學(xué)的歧視、冷落,批評和指責(zé)多于稱贊和幫助,遭受更多的經(jīng)常性的失敗,消極情感大于積極情感,在學(xué)習(xí)上滑坡難抑。
第五,在行為方面。出現(xiàn)兩種情況,一種是退縮性,他們逃避、自棄,對教學(xué)秩序影響較小,但其本身產(chǎn)生極大的內(nèi)耗,性格上孤僻、自卑、多疑,甚而嚴(yán)重到自毀;另一種是桀驁性,他們與老師對抗、抵觸、偏激過度�！捌乒拮悠扑ぁ�。在同學(xué)中有一定影響力,對教學(xué)秩序影響大。
第六,在身體方面,后進(jìn)生中有的由于某些突發(fā)的或遺傳的因素造成了力不從心感。如視力、聽力下降,受殘有疾而缺課跟不上進(jìn)程等。
其次,從外部條件因素分析,形成后進(jìn)生主要有三個方面的不足。
第一,家庭教育的缺失。有的家庭本身結(jié)構(gòu)不完整(離異或亡故等),缺少溫暖,孩子沒有保護(hù),少安全感、失去信心;有的家庭成員中有不良習(xí)氣,直接影響孩子健康觀念的培養(yǎng);有的父母對孩子要求不統(tǒng)一,使之無所適從;有的父母對孩子驕溺,不作嚴(yán)格要求,使之失去進(jìn)取心;有的家庭沒有條件解決孩子學(xué)習(xí)起碼的物質(zhì)與精神上需求等等。這些給孩子的身心發(fā)展將有巨大的阻礙作用,為進(jìn)一步教育帶來諸多不便。
第二,社會環(huán)境的不良影響。在今天改革開放,搞活經(jīng)濟(jì)的形勢下,由于歷史的、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的各種原因,社會上存在著分配不公、知識貶值、腦體倒掛的不正常現(xiàn)象,“讀書無用”有一定市場,再加上忽視中學(xué)生的精神需求,延擱了正確恰當(dāng)?shù)母鞣N方式的教育,使社會上的低品位低格調(diào)的藝術(shù)作品有孔可入,侵蝕了純潔的心靈,扭曲了人生觀。
第三,學(xué)校教育的偏差。當(dāng)前中小學(xué)教材存在著偏難,份量偏重的現(xiàn)象。有的學(xué)校甚而圍繞著“升學(xué)”這一目標(biāo)來設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生,單純用考分來衡量學(xué)生的好與差,不注重獨立思考實踐能力。教師的言行,輿論的導(dǎo)向都對差生表現(xiàn)了厭棄和不信任,對之進(jìn)步不重視,由此使這些差生產(chǎn)生了厭師拒學(xué)的心理,流入后進(jìn)生行列。從某種程度上講,后進(jìn)生又是教師消極期望的依附品。
當(dāng)然,除上述歸因外,后進(jìn)生的成因還可以從當(dāng)前道德思想教育的空乏、單調(diào),酷刻得不入情理,模式“神化”,難以解剖等實際現(xiàn)象中找到一層責(zé)任。
無論如何,針對學(xué)校、班級的事實,要努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,但這是一個長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)性的綜合過程,尤其需要調(diào)查研究師生、校內(nèi)外群體、學(xué)校與家庭的關(guān)系,通過各方的密切配合才能解決。
自己曾做過一些探討,正教于大家。
其一,以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橥黄瓶?培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動其它方面的進(jìn)步。教師可以通過對差生的每次篇章的作業(yè)和提問之后以一種友好的微笑、“真好”或“不錯”的詞語或別的贊許等形式來給予肯定,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)他們的自信心,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。心理學(xué)家研究表明,當(dāng)存在著真實的內(nèi)在動機(jī)時,盡管學(xué)習(xí)者對于有效學(xué)習(xí)的較為精細(xì)的特點一無所知,以及并不具備許多能促進(jìn)學(xué)習(xí)速度的條件,也能獲得卓越的成果。
其二,以學(xué)校為軸心,建立“家庭——學(xué)�！鐣钡慕逃W(wǎng)絡(luò)。要使學(xué)校教育得到充分發(fā)揮,必須建立在家庭和社會的自覺有力的合作中,一方面,通過深化改革,提倡大教育觀,確信人才培養(yǎng)的多渠道、多層次性。在這一社會工程建設(shè)中各方挑起擔(dān)子,不作推諉,才能完整地體現(xiàn)出時代要求;另一方面,要優(yōu)化教育環(huán)境,倡導(dǎo)社會各部門為學(xué)校教育開辟鍛煉、實踐的基地,使理論不停留在書本上,而是顯示在幫助操作能力的提高上。
其三,提高教師的自身素質(zhì),建立師生間的和諧關(guān)系。師生彼此尊重,在民主、輕松的氣氛中進(jìn)行教育和接受教育,才有良好的健康的心態(tài)。決不是被羞辱、貶損中受訓(xùn)導(dǎo)。教師自覺地把自己看成“模范”,在言行舉止、風(fēng)度引人注目,并以自己淵博的知識,生動有趣的講解,指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識。不是自我踐踏自己,對教師職業(yè)輕視,以動搖學(xué)生對知識的崇高感。并要使課堂真正成為學(xué)生的“樂園”。同時,還要扭轉(zhuǎn)“人才觀”中的不當(dāng)標(biāo)準(zhǔn),不以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,而是全面地、合理地、科學(xué)地評價學(xué)生。徹底打破升學(xué)教育格局,提倡和創(chuàng)建全面的素質(zhì)教育。 精品源自語文科
|