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班集體建設(shè)如何促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展
現(xiàn)代班級管理的根本著眼點是“人的本身”,強調(diào)學(xué)生的主體性已是教育發(fā)展的時代潮流。成熟的、有效的班級管理是以人的發(fā)展、主體性的激發(fā)、潛能的開發(fā)為主要目標(biāo),以集體主義價值觀為導(dǎo)向,逐步形成的班級社會心理共同體。班集體建設(shè)如何促進學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展,筆者認為表現(xiàn)在以下幾個方面:
管理角色多樣化,使學(xué)生個性得以彰顯。班級建設(shè)要改變只許少數(shù)人進入班級管理的核心、其他人只能在規(guī)定的角色范圍內(nèi)按照要求去行動的傳統(tǒng)管理分配制度,形成角色多樣化的管理制度,把班集體當(dāng)作全班學(xué)生個性發(fā)展的舞臺,每人一個角色,讓個性各異的人都參加班級事務(wù),使每個人在集體中都能獲得一個具有一定管理責(zé)任或服務(wù)責(zé)任的角色,處于一個能夠發(fā)揮作用的地位:如輪流擔(dān)任班級干部、學(xué)科代表、小組長等。由此既使學(xué)生獲得了自信心、自尊感和歸屬感,還可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的潛力,增強成就感,同時還可以在工作中與他人互動,換位思考,發(fā)現(xiàn)自己的不足,形成寬容、誠實、有責(zé)任感等心理素質(zhì),同時也有助于班集體凝聚力的形成。
老師恰當(dāng)指導(dǎo),使班級活動自主化。班級管理歷來重視活動,把活動作為增強集體凝聚力、檢驗學(xué)生意志品質(zhì)、促進學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展的有效途徑�；顒討�(yīng)放手讓學(xué)生自主活動,激發(fā)學(xué)生的參與意識,允許學(xué)生對具體活動方案、活動過程自我選擇與決定。在活動中,教師既不能越俎代庖,完全按自己的意志包辦一切,否認學(xué)生的主體作用,也不能放任自流,聽之任之。教師做引導(dǎo)式的旁觀者,小結(jié)式的主持人。這種管理方式既尊重了每一個學(xué)生,尊重了他們的正當(dāng)愛好和需求,有利于培養(yǎng)他們自尊、自強、自信、自制力和創(chuàng)造性的心理素質(zhì),同時也有助于學(xué)生在合作中發(fā)展個性。
平等待生,轉(zhuǎn)變班主任的認知偏差。班主任的工作作風(fēng)直接影響著學(xué)生和班集體的心理氣氛,學(xué)生不良心理素質(zhì)的形成在很大程度上與班主任的認知偏差有關(guān),公平容易公正難。如在評價學(xué)生時容易產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”,認為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀(低劣)的學(xué)生在性格、心理發(fā)展等其他反面都優(yōu)秀(低劣);同是需要批評的,對優(yōu)生是和風(fēng)細雨,反之則氣不打一處來。由此就容易使受偏愛的學(xué)生滋生驕傲體驗,形成諸如優(yōu)越感、有恃無恐等不良心理因素;使得不到老師喜愛甚至被消極偏見所困惑的學(xué)生滋生自卑感、陷入自尊心麻木、進取心淡漠的心理體驗,從而抑制了自身心理素質(zhì)的其他閃光點。因此在班級建設(shè)中,班主任要關(guān)注每個學(xué)生基本品質(zhì)的培養(yǎng),以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,培養(yǎng)班級融洽、和諧、快樂、上進的心理氛圍,促進學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展。
正確使用獎勵,恰當(dāng)使用懲罰。獎勵是學(xué)生行為塑造與改造的重要手段。從學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展角度而言,獎勵可以喚起學(xué)生的自信,激發(fā)他們的潛能,滿足學(xué)生愛與尊重的需要。獎勵必須遵循以下原則:民主公開原則、準(zhǔn)確性原則、恰當(dāng)性等原則,從而促進學(xué)生良好的行為品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的形成。恰當(dāng)?shù)膽土P對于紀(jì)律管理是必要和有效的。但過于強調(diào)紀(jì)律與處罰的管理會造成師生之間感情隔膜和情緒對立,并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自卑、膽怯、缺乏自尊心和自信心、依賴、多疑、敵意、不合群等不良個性特點,使學(xué)生心理發(fā)生異化,引起種種教育病理。所以在使用懲罰時,要多做引導(dǎo),增加懲罰中的說理比例,要有意識地對造成不良行為的動因進行充分的說理分析,不僅要指出所作的行為是不合適的,更要明確應(yīng)有的正確行為,同時說服引導(dǎo)要理解學(xué)生心理發(fā)展的特征以及性格特征,對癥下藥,此外當(dāng)學(xué)生接受并改變態(tài)度和行為后,還要及時評價并激勵學(xué)生以后的態(tài)度和行為,以培養(yǎng)學(xué)生“知恥近乎勇”、“知錯能該善莫大焉”的健康心理品質(zhì)。
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