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專職班主任——班主任專業(yè)化建設(shè)的有益嘗試
專職班主任
——班主任專業(yè)化建設(shè)的有益嘗試
專業(yè)化是一個社會學(xué)概念,“是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程�！蓖ㄋ椎卣f,就是專業(yè)人做專業(yè)事。班主任的專業(yè)化是堅持“以人為本,德育為首”的現(xiàn)代教育理念,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
班主任專業(yè)化的內(nèi)涵和外延都十分豐富,既包括班主任隊伍思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的專業(yè)化,又涵蓋班主任開展工作的途徑方法等層面。本文僅從我校設(shè)立專職班主任的做法,淺析班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐意義。
一、專職班主任是中等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求
中職的學(xué)生具有鮮明特點(diǎn):自主行為辨別能力缺乏,心理素質(zhì)較差,學(xué)習(xí)壓力與動力缺失。這些特點(diǎn)決定中等職業(yè)教育德育工作面臨更嚴(yán)峻的課題和挑戰(zhàn),對班主任班主任提出了更新、更高的要求。通過建立中職教育班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制,引領(lǐng)、促進(jìn)、提升班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展,提高班主任隊伍的專業(yè)化水平成為學(xué)校繼續(xù)保持旺盛發(fā)展勢頭的關(guān)鍵。
專業(yè)人做專業(yè)事,會更有利于事業(yè)的發(fā)展。在實踐中,我們通過專職班主任隊伍的建設(shè),開始了班主任專業(yè)化的有益嘗試:
一是便于把精銳力量集中在重要崗位,推進(jìn)校園的穩(wěn)定和諧。我校是一所在校生7000余人、生源遍布全國10多個省的大校。生源素質(zhì)參差不齊,教師配備嚴(yán)重不足是我們必須面對的客觀現(xiàn)實。把曾榮獲省、市、區(qū)先進(jìn)班主任的優(yōu)秀班主任安排在班級人數(shù)多、情況復(fù)雜的崗位上,實行一人多崗、優(yōu)勞優(yōu)酬,確保校園的穩(wěn)定和諧。
二是便于充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任的能力,實現(xiàn)人才資源的最佳配置。我校在20多年的辦學(xué)實踐中,始終關(guān)注班主任隊伍的建設(shè),曾經(jīng)獲得全國德育先進(jìn)集體的稱號,培養(yǎng)儲備了一批思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)、班級管理經(jīng)驗豐富的班級管理人才。推行專職班主任制度既充分發(fā)揮了他們的特長,又激發(fā)了工作干勁和潛力,同時又解放了一大批專業(yè)教師,使他們有更多的精力從事專業(yè)教學(xué),實現(xiàn)了人才資源的最佳配置。
三是便于班級凝聚力的形成,有效抑制突發(fā)事件。專職班主任有充足的時間和精力投入到班級建設(shè)中,有助于班級凝聚力和優(yōu)良班風(fēng)的形成;同時,專職班主任可以全方位地參與到學(xué)生生活中,在學(xué)生就餐、就寢、晚自習(xí)等學(xué)生突發(fā)事件較為集中的時段開展班級管理,有效地起到防患于未燃的作用。
二、專職班主任建設(shè)的方法和策略
推進(jìn)專職班主任建設(shè),我們目前還處在起步階段,主要方法和策略包括以下幾個方面:
一是思想感召、待遇吸引。從2007年下半年起,學(xué)校試行專職班主任制度。選取優(yōu)秀班主任,每人帶兩個班,減少上課時間,專門負(fù)責(zé)班級管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把班主任隊伍建設(shè)和班主任專業(yè)化水平提升視為全校工作的首要任務(wù),在思想上高度重視,在制訂相關(guān)政策時,盡量向班主任隊伍傾斜,突出班主任地位;在各類評比活動中,要求充分考慮班主任工作業(yè)績,體現(xiàn)班主任工作價值。在校內(nèi)大力表彰優(yōu)秀班主任,評選十佳班主任,增強(qiáng)考核的導(dǎo)向功能,形成激勵機(jī)制。
二是學(xué)習(xí)提高、實踐感悟。社會在進(jìn)步,學(xué)生在變化,班主任的管理也得與時俱進(jìn),學(xué)校每學(xué)期都要對班主任進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn),凡未參加班主任專業(yè)化培訓(xùn),未取得上崗證的教師不能被聘任為班主任,聘任教師未擔(dān)任班主任者,原則上不予聘用。現(xiàn)任班主任通過培訓(xùn),經(jīng)考核合格后直接頒發(fā)上崗證。因此培養(yǎng)對象不局限于在崗班主任,還有有意競爭班主任崗位的教師、未任班主任的聘任教師、在崗的副班主任教師。每次培訓(xùn)都是是利用雙休時間或寒暑假期,由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任主講,培訓(xùn)內(nèi)容主要是圍繞著常用到的教育理論、工作藝術(shù)、思想方法、個案分析和班主任工作條例等,包括《ISO9001:2000標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校中的應(yīng)用》、《5S在學(xué)校管理中的應(yīng)用》等企業(yè)管理的理念。同時指定經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀班主任對新班主任進(jìn)行傳、幫、帶,要求新班主任學(xué)習(xí)老班主任的高度責(zé)任心和行之有效的工作方法。培訓(xùn)中采取“請進(jìn)來,走出去”的辦法,開闊班主任眼界,拓展班級管理思路,邀請專家為班主任作專題報告,組織班主任出外參觀學(xué)習(xí)有先進(jìn)經(jīng)驗的學(xué)校。通過專業(yè)化培訓(xùn),大大提升了班主任崗位競爭能力和班主任專業(yè)化水平。
三是反思積累、研究提升。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。班主任成長同樣需要不斷反思的積累與提升,通過對日常工作的重新梳理、總結(jié)、反思,可以有效的揚(yáng)長避短、不斷的提高工作效率;通過寫班主任教育隨筆、教育周記、教育日記等不斷豐富自己的觀點(diǎn)、思想,提升工作的水平。要針對職業(yè)學(xué)校班主任工作的實際問題,引發(fā)教科研課題,并以課題研究為抓手,組織全校班主任共同學(xué)習(xí)、討論,實踐、反思,由此構(gòu)筑班主任間合作、交流的平臺,大力促進(jìn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。
國家教育部周濟(jì)部長提出,要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”,要實現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變“主業(yè)”的必由之路,就是班主任專業(yè)化。通過專職班主任建設(shè)推進(jìn)班主任專業(yè)化,這就是我們現(xiàn)階段的思考和實踐,是堅持“要成才,先成人”教育理念的具體體現(xiàn),我們將沿著這個線路走下去。
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