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談班主任的“懲罰”教育
更多精品資源來自3edu教育網(wǎng) “點石成金”的藝術(shù)
——談班主任的“懲罰”教育
內(nèi)容摘要:學生正處在身體和心理的成長階段,犯錯誤是在所難免的,一旦學生犯了錯誤之后,教師應(yīng)該怎么辦?是放任自由,還是約束打擊?是嚴厲教訓(xùn)還是漠然處之抑或是春風化雨般的教導(dǎo)?如果沒有認真的分析學生犯錯的環(huán)境和原因,就不能讓學生口服,更不能心服,甚至可能出現(xiàn)負面的影響。這就需要教師的大智慧,在批評等懲罰方式方法上“點石成金”的“懲罰”教育藝術(shù)。
關(guān)鍵詞: 懲罰教育;愛;批評;寬容
近幾年來,獨生子女的家庭教育存在不少弊端,許多家庭過分縱容、溺愛孩子,對孩子的過錯,多數(shù)采取了容忍、包庇的態(tài)度。而學校教育,在“好學生是夸出來的”觀點指導(dǎo)下,越來越多的教師放棄了教育“懲罰”的手段,一味地夸獎學生、放縱學生,結(jié)果學生往往犯了錯誤卻不認錯,更加意識不到自己的缺點和不足。給我們的班級管理工作帶來了一定的困難。作為班主任的教師如何對待那些犯了錯誤的學生呢?
有一項心理學實驗研究結(jié)果表明:任何一個人知道自己犯了錯的時候,內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準備,這是一種心理需求,只有為自己的愧疚承擔了責任,才能得到心理的平衡。因此,在尊重學生的前提下,合理適當?shù)慕逃皯土P”,能有效地幫助學生培養(yǎng)敢于負責、高度自律的品質(zhì),從而引導(dǎo)他們的人格得到健康地成長。因此懲罰是現(xiàn)代教育的一個維度,也是一個必要的手段。
但是“懲罰”不等于“體罰”,“體罰”是對學生身體、心理等方面的壓制、打擊,往往是在教師沒有經(jīng)過慎重思考之下、對學生突如其來的傷害,通常的對學生的體罰其實是強者為了維持秩序和維護權(quán)威對弱者實施的打擊,它更多地具備自然屬性,而不是教育屬性,對教師和學生起到的是消極的影響。而教育的“懲罰”則是教師深思熟慮的結(jié)果,是教師反復(fù)研究學生犯錯的原因、特點、環(huán)境之后,有預(yù)謀地進行的教育行為,是具有積極效應(yīng)的教育活動。
第一招:以我心換你心,始知愛之深——關(guān)愛
巴班斯基說:“任何懲罰都必須同時有對產(chǎn)生這種或那種過失的原因和環(huán)境的分析。” 當學生犯了錯誤之后,教師首先應(yīng)該想到,他為什么會這樣,造成錯誤的原因在那里?要把自己放在孩子的位置上去考慮問題�！岸紫聛怼币詼睾偷膽B(tài)度和學生對話,讓學生感到教師的愛護,打開學生心靈的門戶;其次,和學生一起認真分析原因以及可能造成的種種后果,在和風細雨般的交流中,打開學生緊閉的心扉,讓學生感到教師和班集體永遠站在他的身后,從而能接受教育,在教師和同學的“愛”的“懲罰”中得到自我成長的需要。
我班里有一個男孩,每天上學總是忘記帶文具,經(jīng)常不做作業(yè);上課時不是做小動作就是發(fā)呆,而且還影響到周圍的同學。教師反復(fù)教育,甚至叫來家長,但是都沒有效果。后來我在家訪時了解到,這個學生父母鬧矛盾,母親出走,父親經(jīng)常半夜三更才回家,家里只剩下他和四歲的妹妹,兄妹倆經(jīng)常餓肚子。于是,我把這對兄妹帶回家,做飯給他們吃,給孩子洗澡、換洗衣服。學生哭了,當家長看到孩子穿著干凈的衣裳,開心地玩時,羞愧地流下了眼淚。教師的“愛”,是無言的“懲罰”,不僅幫助了學生,還教育了家長。經(jīng)過一段時間的努力,孩子的學習上來了,人也開朗了。
更多學生的過錯,是因為缺乏愛,假如教師一味地責怪學生,不但激發(fā)不起學習興趣,反而會讓學生更加感到孤獨,更容易走上歪路。教師應(yīng)該努力了解學生,關(guān)愛學生,具體情況具體分析,對癥下藥、才能達到教育的效果。切忌不問青紅皂白,簡單粗暴地處理。
第二招:從哪里跌倒,就從哪里爬起——信任
學生正處在成長的黃金階段,懵懂的他們尚未建立正確的價值觀和世界觀,做錯事、說錯話甚至犯下“驚天”的錯誤,都是在所難免的。在學生犯錯時,教師和集體的寬容、信任則讓學生真正感受到家的溫暖�！霸试S學生犯錯”,善于在學生的錯誤中找尋犯錯的根源,并合理運用其時機有針對性地進行教育,讓學生在集體力量的感染激勵下,對學生人格進行再塑造。
有一位學生,經(jīng)常拿別的同學的東西。有一次,把老師放在桌子上的五元錢拿走了。教師知道后,把這位學生單獨叫到辦公室,對他說:“老師知道,你是個好孩子,會說實話的,是嗎?”學生點點頭。剛好要收隊費了,老師就把這個任務(wù)交給了他。學生以為老師一定會大發(fā)雷霆,怎么也沒有料到教師竟然原諒了他,并且還把這樣重要的事交給自己。一時間,呆住了。結(jié)果這次的隊費收得最好,沒有少掉一分。而這個學生,再也沒有拿過別人的東西。
雨果曾經(jīng)說過,比大海更寬廣的是天空,比天空更寬廣的是人的心靈。寬容的前提是信任。有了信任,老師就能給學生撐起一片自由的天空,給學生一個無比廣闊的心靈成長的空間。孩子畢竟是孩子,是正在成長中的嬌嫩的芽啊!
第三招:欲抑先揚,攻心為上——批評
古人常說:“嚴師出高徒”,這一直延續(xù)到現(xiàn)在,很多老師都主張對學生應(yīng)該嚴厲些,對于犯了錯誤的學生,覺得應(yīng)該更加嚴厲斥責他們才會讓學生懂得道理,改正錯誤。不僅是老師,很多家長也會對老師說,如果我們家小孩有什么不好的地方,你盡管打罵就是。我們的大多數(shù)教師也往往會采用尖酸刻薄、全盤否定的批評方法,結(jié)果卻使學生產(chǎn)生逆反的心理。由于他們感受不到教師的關(guān)心,所以不會真心接受批評,更不會有所改進。更嚴重的是,采用這樣的方法,學生只會感到自己一無是處,因而失去信心,結(jié)果事與愿違,批評也就失去了意義。
其實很多學生都愛“面子”,對于老師嚴厲、不顧情面地批評,他們?yōu)榱藸幓刈约旱拿孀?有時會產(chǎn)生逆反心理,嚴重的將導(dǎo)致和老師產(chǎn)生正面沖突。事實上,老師對學生過多地批評會降低學生的學習興趣。那么怎樣的批評學生愿意接受呢?比如采用表揚式的批評,既能保護學生的自尊,又讓學生在“表揚”中明白自己的不足和錯誤,達到“春風化雨”的效果。
一位教師偶爾發(fā)現(xiàn),做眼保健操時,只要一聽到“值周生來了”,學生就馬上認真起來,而當值周生記完分數(shù)之后,學生就吵吵鬧鬧,剩下的幾節(jié)胡亂做一下。該教師在處理這件事時,采用了“表揚式”批評的方法。她先表揚了全體學生對班級榮譽的愛護,以至于班干部守在教室門口負責“放哨”,查看值周生巡視方向。既而又組織學生討論了真正的班級榮譽是怎樣得到的。在討論過程中,學生慢慢認識到自己的行為是不對的,一個個低下了頭。教師沒有指責某個學生,也沒有批評班級,但是在“表揚”的背后,在討論的過程中,學生感受到了真正的集體榮譽應(yīng)該怎樣去維護,這種“批評”像給孩子干涸的心田中撒下清涼滋潤的雨露,清除了孩子心靈上的雜草。 公正合理的批評能保護孩子的“面子”,讓學生正確認識錯誤。但是批評是柄雙刃劍,它能鞭策學生,也能刺傷學生。因此批評學生一定要講究藝術(shù),把握好尺度,讓學生能反思自己的錯誤,改正缺點,得到進步。
第四招:對癥下藥,疏流引導(dǎo)——鞭策
如果學生犯了錯誤,可以找到一種方法,既能夠讓學生意識到自己的錯誤,又能鞭策學生發(fā)揮自己的特長,那么,這樣的“懲罰”肯定能得到大多數(shù)學生的歡迎。
英國科學家麥克勞德,上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗,這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長,對他的“懲罰”是畫出兩張解剖圖:狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個包含理解、寬容和善待心懷的“懲罰”,使小麥克勞德愛上了生物學,并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。
著名教育家魏書生也深諳“懲罰”教育的真諦,曾獨出心裁地設(shè)計了別具一格的懲罰新招:
既然是違反了班級的制度,影響了班級的榮譽,給班級帶來了一定的損失,那么就讓這位學生用自己的行動來彌補自己的過失。讓學生寫一份詳細的說明書——這樣可以提高學生的寫作能力;為班級做一件好事——培養(yǎng)學生的集體榮譽感;主動找老師談一次——培養(yǎng)學生的口頭表達能力、與人交往的能力等。這種看似無情的教育懲罰,體現(xiàn)了真正的人文關(guān)懷,因為它孕育著一種新生活的開始。
第五招:軟硬兼施,順勢施教——寬容
一天下課后,一名學生發(fā)現(xiàn)自己放在抽屜里的拾元錢,不見了。教師經(jīng)過分析,覺得錢一定是他周圍的同學拿的,因為當時只有自己班里的同學在場。于是,上課時教師對全班同學說:“今天,我們班有個同學的拾元錢在上課時丟了,請大家一起幫忙找一下�！钡墙�(jīng)過一陣子的“翻箱倒柜”,大家一無所獲。
在這段時間里,教師一直仔細地觀察教室里的情況,發(fā)現(xiàn)坐在那位丟失錢的同學前面的一位同學神情很不自然,經(jīng)驗告訴他,錢可能是她拿的。于是教師不露聲色地接著說:“請大家再找仔細點,如果實在找不著,老師只好請派出所的叔叔幫忙找了�！闭f完,拿起手機,裝出一副隨時要打電話報警的樣子。果然,過了一會兒,只見這位同學高舉著五元錢,說:“老師,我找到了�！苯處煯斨嗤瑢W的面表揚了她。放學后,教師把她單獨找來,請她說出了實話,并告訴她偷竊是一種違法行為,如果不把這種嚴重的行為及時改正過來,后果非常的嚴重。隨后,又給她讀了一個小故事:有個小孩,從小就有拿別人東西的壞毛病,后來發(fā)展到偷 [1] [2] 下一頁 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng) 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng)別人的東西,最后犯了法,被警察叔叔抓走了。第二天,又找到她的家長,把情況告訴了他們,希望家長配合,一起監(jiān)督教育。后來,這位學生在心理作文里提到了這件事,從她的字里行間,看出她已經(jīng)意識到了自己的錯誤,并下決心要改正。
一位哲學家曾說過這樣一番耐人尋味的話:天空收容每一片云彩,不論其美丑,故天空廣闊無比;高山收容每一塊巖石,不論其大小,故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花,不論其清濁,故大海浩翰無比,哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。不妨運用教育的智慧和藝術(shù),另辟蹊徑,同樣能達到“柳暗花明又一村”的效果。
面對有缺點的學生,面對犯了錯誤的學生,教師應(yīng)當檢討自己的教育方式是否正確,是否尊重了學生的人格,是否用寬容的心態(tài)去對待整件事,給學生改過自新的機會,從而喚醒他內(nèi)心的真善美。有人說:“教育是雕塑心靈的藝術(shù)�！彼枰獙捜莺推诖�,寬容是一縷陽光,它可以照亮學生的心田;寬容也是一種溫柔的力量,它可以穿透學生的心靈,根除他們心中的雜草。
“玉不琢不成器”,教育“懲罰”的魅力,猶如樹木成材前的剪枝過程,猶如莊稼成熟前的噴藥措施,它是驚醒混沌者的一瓢涼水。必要的“懲罰”教育可以削剪細枝末節(jié),保證樹木的茁壯成長。教師著力于引導(dǎo)但決不是約束,用“愛”寬容但決不放縱。這樣的教育“懲罰”促使學生規(guī)范自我,鞭策他們在不斷糾正錯誤的過程中發(fā)展自己,完善自己,逐漸從無知走向成熟,以更加成熟的姿態(tài)面對人生。
參考文獻:
「1」《名師最有效的激勵智慧》主編 顧明遠 九州出版社
「2」《班主任之友》 2008年5月上一頁 [1] [2] 更多精品資源來自3edu教育網(wǎng)
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