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談初三畢業(yè)班學(xué)生偏科現(xiàn)象的原因及對(duì)策
精品源自教學(xué)論文 一、造成學(xué)生偏科的原因
現(xiàn)在很多學(xué)生偏科,造成偏科的最主要的原因是對(duì)所學(xué)科目不感興趣,也有的對(duì)教師的教育方式很反感。在反感情緒支配下,思想不能集中,反應(yīng)比較遲鈍,學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下,抵觸情緒愈加強(qiáng)烈,造成惡性循環(huán)。
二、糾正學(xué)生偏科的對(duì)策
(一)、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一是多采用啟發(fā)式教學(xué),課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生與學(xué)生展開討論并有意的引導(dǎo)差生參與,在討論中吸引學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是:任課教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多和任課教師接觸,以幫助學(xué)生建立對(duì)任課教師的信任,重新樹立起學(xué)好該門課的信心。同時(shí),要通過(guò)改變學(xué)生的注意力結(jié)構(gòu),促進(jìn)其注意力和記憶力向思維能力的轉(zhuǎn)換。
(二)、對(duì)學(xué)生合理的期望
皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布森于1968年進(jìn)行的。結(jié)果表明:教師對(duì)學(xué)生的期望影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),這一結(jié)果當(dāng)時(shí)在美國(guó)教育界引起轟動(dòng)。此后,布羅菲等人又作了一個(gè)實(shí)驗(yàn),把教師的期望與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做了相關(guān)分析,結(jié)果表明:教學(xué)成功的個(gè)人期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是相輔相成的所謂教師期望即教師對(duì)學(xué)生所做的關(guān)于當(dāng)前與未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)與一般課堂行為的推測(cè)和預(yù)測(cè)。教育是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的影響過(guò)程,如果教師能夠合理地預(yù)測(cè)學(xué)生的行為,這對(duì)教育工作的意義非常重大。教師根據(jù)對(duì)不同學(xué)生所觀察獲得不同的信息,就形成對(duì)不同學(xué)生的不同期望,因而,自覺(jué)不自覺(jué)地影響不同學(xué)生的行為。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同態(tài)度和行為,一旦為學(xué)生所認(rèn)識(shí)、所理解,就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在日常教學(xué)中,每個(gè)教師都可能有這種體會(huì),學(xué)生對(duì)自己喜歡程度不同,對(duì)自己所教學(xué)科努力學(xué)習(xí)的程度也不同;在學(xué)生中也經(jīng)常聽到:某科老師喜歡過(guò),某科老師討厭我的議論,在這些學(xué)生身上可能出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。
1、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要一視同仁,都要和藹可親,使學(xué)生覺(jué)得老師愛(ài)自己,喜歡自己。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻很難,特別是當(dāng)某個(gè)學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好,影響班級(jí)成績(jī)時(shí);當(dāng)日復(fù)一日,上課下課,批改作業(yè),拖著疲勞的身體回家,還得對(duì)有的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候,就可能親切、耐心不起來(lái)。至于一視同仁就更困難,教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生是人之常情。當(dāng)然,總的來(lái)講,從小就聰明成績(jī)好,長(zhǎng)大了成才的比例較高。但也有很多淘氣的孩子是后來(lái)成才的,教師的期望,態(tài)度及正確引導(dǎo)是非常重要。
2、我們應(yīng)該提倡多表?yè)P(yáng)少批評(píng),進(jìn)行正面教育。對(duì)待成績(jī)不好的學(xué)生要抓住他們可能出現(xiàn)的每一次進(jìn)步,甚至是微小的進(jìn)步,進(jìn)行表?yè)P(yáng)。使他們由學(xué)習(xí)成績(jī)不好——沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣——教師批評(píng)——同學(xué)不尊重——學(xué)習(xí)成績(jī)更不好這種惡性循環(huán)中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成績(jī)提高——教師表?yè)P(yáng)——同學(xué)尊重,進(jìn)而增加學(xué)習(xí)興趣——進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)這種良性循環(huán)。
3、教師不要把某學(xué)科的成績(jī)好壞看死,要從多方面分析學(xué)生成績(jī)不良的原因。因材施教,也不要單以聰明程度取人。
(三)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)
我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),努力提高學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。近年來(lái),中考逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考查,這與素質(zhì)教育的要求是一致的。因此,我們強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)管理卡,讓學(xué)生制訂總目標(biāo)和分段目標(biāo),使自己有努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力,更主要的是能自我把握,力求各科平衡發(fā)展。偏科學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)薄弱科缺乏信心,望而生畏,少讀或干脆不讀。面對(duì)基礎(chǔ)越好的學(xué)科則越讀越有興趣,花的時(shí)間也就越多。面對(duì)這種現(xiàn)象,就需要班主任、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生樹立共同的觀念,"亡羊補(bǔ)牢,未為晚矣"。鼓勵(lì)學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)信心,確立切合實(shí)際的總目標(biāo)和分目標(biāo),使他們具有勇于挑戰(zhàn),越是困難越向前的斗志。教師則應(yīng)深入了解,掌握學(xué)生的知識(shí)缺漏情況,做到能對(duì)癥下藥。當(dāng)他們獲得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí),教師應(yīng)充分地肯定和表?yè)P(yáng)。只有這樣,他們才能充滿自信,勇往直前,不斷進(jìn)步。 精品源自教學(xué)論文
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