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“后娘”變“親娘”
內(nèi)容摘要:做班主任工作很辛苦,特別是中途接班,如何使自己盡快適應(yīng)角色,使自己“后娘”變“親娘”。本文結(jié)合自己多年的班主任工作實(shí)踐體會(huì)從“后娘”變“親娘”的藝術(shù)——實(shí)干加巧干;“后娘”變“親娘”的辛福——感化后進(jìn)生;“后娘”變“親娘”的快樂(lè)——關(guān)愛(ài)留守生等三個(gè)層面進(jìn)行了探討
關(guān)鍵詞:問(wèn)題班級(jí);后娘;親娘
我每次接班主任工作時(shí),總是扮演著“后娘”的角色,每個(gè)班都是初三接的班,而且都是問(wèn)題班級(jí)。但是,每個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)我的努力,都有了質(zhì)的飛躍,我也順理成章地變成了“親娘”。在這個(gè)過(guò)程中,我深刻體會(huì)到,只要你真心付出,實(shí)干加巧干,真心呵護(hù)每一名后進(jìn)生,真心關(guān)愛(ài)每一位留守生,就能“后娘”變“親娘”。
一、實(shí)干加巧干——“后娘”變“親娘”的藝術(shù)
要把幾十名學(xué)生融合成具有強(qiáng)大凝聚力的集體,不是一件容易的事情,這就要求班主任不但要“實(shí)干”,更要“巧干”,要舍得放手。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師的技巧就在善于察覺(jué)兒童的天賦,善于確定足以使他施展他的智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域,并向他提出一些克服困難從而促使他的才能進(jìn)一步發(fā)展的那種任務(wù)�！�
班主任工作要講究技巧,不能靠強(qiáng)硬手段,要講求教育藝術(shù),善于利用集體的教育力量。每次接班前期,我都要先找同學(xué)談心,了解班級(jí)的大致情況。一次,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)對(duì)班長(zhǎng)極為不滿。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間觀察,我發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)經(jīng)常與外邊不三不四的人來(lái)往,在同學(xué)中根本沒(méi)有威信。如果硬把他撤下來(lái),勢(shì)必會(huì)造成他的逆反心理,不但不利于我開(kāi)展工作而且對(duì)他的后期發(fā)展也不利。如何既保護(hù)他的自尊心又不影響對(duì)班級(jí)的正常工作?我決定充分利用集體的教育力量,對(duì)每一名班委進(jìn)行民主測(cè)評(píng),結(jié)果他的投票率是最低的。他十分慚愧,主動(dòng)找到我要求辭去班長(zhǎng)一職。通過(guò)這件事也深深的促進(jìn)了其他班委,教育了全體同學(xué)。我們班班委以身作責(zé)的意識(shí)更強(qiáng),工作作風(fēng)更踏實(shí)了,我也有更得力的助手。
著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”。剛接班的第一節(jié)自習(xí)課,我向?qū)W生提出自習(xí)課保持安靜的要求,自習(xí)課后,調(diào)查沒(méi)講話的同學(xué)有哪些,結(jié)果一個(gè)也沒(méi)有。于是我要求自習(xí)課的時(shí)候,學(xué)生在桌邊放一個(gè)小本,把自己自習(xí)課的表現(xiàn)記錄下來(lái),然后當(dāng)天就開(kāi)班會(huì)進(jìn)行總結(jié)。以學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的形式,堅(jiān)持了一段時(shí)間,自習(xí)課基本靜下來(lái)了。對(duì)于個(gè)別的自控力差的學(xué)生,我采取了“一幫一”的方法,效果非常好。正是因?yàn)榘l(fā)揮了學(xué)生自我教育的自主性,才讓他們的行為習(xí)慣走向規(guī)范化。
二、感化后進(jìn)生——“后娘”變“親娘”的幸福
轉(zhuǎn)化問(wèn)題班級(jí),不但要在班級(jí)整體管理上下功夫,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也同樣不可忽視。成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,使我盡情品嘗著“后娘”變“親娘”的幸福。
高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他,只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育好孩子�！庇幸淮�,晚上八點(diǎn)半,家里的電話鈴響了,陳曉棟的奶奶在電話里哭著對(duì)我說(shuō):“老師,你能不能來(lái)一趟?”陳曉棟,真是個(gè)苦命的孩子,從小父母雙亡,與奶奶相依為命,缺少父母的關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo),有的只是奶奶的溺愛(ài)和一味的遷就,養(yǎng)成了為所欲為,放任自流的習(xí)慣,以至于后來(lái)奶奶對(duì)他無(wú)法管教。想到這里,我二話沒(méi)說(shuō)就答應(yīng)了。放下電話,我發(fā)愁了,天這么黑,他家又偏僻,我怎么去?我老婆對(duì)我說(shuō):“我陪你去吧�！蔽蚁胍仓缓眠@樣了。于是我們拖著剛剛四歲的孩子上路了。他家是一個(gè)倉(cāng)庫(kù)改建的,地方狹小,我老婆和孩子只能在外面等。當(dāng)時(shí)的氣溫已經(jīng)降到了零攝氏度以下。為了防止感冒,我老婆拉著孩子來(lái)回跑,他奶奶過(guò)意不去,上前拉住我老婆的手說(shuō):“你快進(jìn)去吧,別把孩子凍壞了,我在外面不要緊。”看到此情此景,陳曉棟再也不能保持沉默了,淚水一下了涌了出來(lái),對(duì)我說(shuō):“老師,您快回家吧,我對(duì)不起您,我一定改�！被貋�(lái)的路上,孩子已經(jīng)睡在了我們的懷里。一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,是一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過(guò)程,需要教師的耐心和關(guān)心。教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò):“對(duì)學(xué)生在嚴(yán)的同時(shí)切莫忘了愛(ài),切莫有嫌棄后進(jìn)生的想法,越是對(duì)后進(jìn)的同學(xué)越應(yīng)該同情,越是應(yīng)該愛(ài)”。
集體是形成新人的基本條件,因此,作為班主任,我們必須注意通過(guò)集體來(lái)影響每一個(gè)人的思想,用集體的輿論、集體的作用和集體意識(shí)形成強(qiáng)大的教育力量。我班還有個(gè)后進(jìn)生叫趙鵬成,平時(shí)坐沒(méi)坐相,站沒(méi)站相,從來(lái)不參加集體活動(dòng)。學(xué)校的匯操表演,允許每班缺席二人。但為了達(dá)到教育他的目的,我冒著全班被淘汰的危險(xiǎn),決定全班都上。在上場(chǎng)之前,我囑咐他說(shuō):“你在隊(duì)伍里千萬(wàn)不要?jiǎng)?你一動(dòng),全班同學(xué)的努力就會(huì)付之東流�！敝�,我還看見(jiàn)他對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō):“上場(chǎng)不要?jiǎng)影��！苯Y(jié)果由于同學(xué)們的出色表演,我們班級(jí)獲得了第一名。他美滋滋地跑到我面前說(shuō):“老師,你看我很棒吧!”“你真棒,老師沒(méi)有看錯(cuò)你,你為班級(jí)爭(zhēng)了光�！蔽矣芍缘卣f(shuō)。從那以后,我發(fā)現(xiàn)他變的愿意參加集體活動(dòng)了。良好集體的形成使我深感集體教育的重要性:班集體建設(shè)是教育學(xué)生個(gè)人的重要途徑。作為班主任,必須充分發(fā)揮集體的教育功能,培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)展的氛圍,為每一名同學(xué)提供展示自我感覺(jué)成功的機(jī)會(huì),使每位學(xué)生在班集體健康成長(zhǎng)。
每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),即便后進(jìn)生也有優(yōu)點(diǎn)。有特長(zhǎng)的后進(jìn)生,我利用他們的特長(zhǎng)發(fā)展帶動(dòng)他們的全面成長(zhǎng)。我班的王鵬同學(xué),雖然是班里的后進(jìn)生,但是他的電腦操作卻是班里無(wú)人可比的。有一次學(xué)校要選一名學(xué)生參加市里電腦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)比賽,我就把他推薦到了學(xué)校。經(jīng)過(guò)層層選拔,他在市里取得了優(yōu)異的成績(jī),他很高興和自豪,從中體會(huì)到了被人稱贊的快樂(lè),之后他能真正醒悟并改正了缺點(diǎn)。我為他們創(chuàng)造種種成功機(jī)會(huì)的同時(shí),也為我自己轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。在這種真善美的感化和升華中,我也獲得了“后娘”變“親娘”的幸福。
三、關(guān)愛(ài)留守生——“后娘”變“親娘”的快樂(lè) 轉(zhuǎn)化問(wèn)題班級(jí),關(guān)愛(ài)留守生也是個(gè)重點(diǎn)。不管怎樣的學(xué)生,他都需要交流,他都有一個(gè)屬于自己的世界。尤其是留守學(xué)生,由于父母外出,有的幾年不歸,有的杳無(wú)音訊,“留守”孩子從小缺少父母的關(guān)愛(ài),他們成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”,他們中有不少的人被親情的渴望長(zhǎng)期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重地影響了孩子與別人的社會(huì)交往,導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)世界的安全感和信任感,出現(xiàn)性格缺陷。其中還有一種現(xiàn)象就是父母外出打工,離婚率逐步增高,而離婚時(shí),父母雙方往往提出不要孩子,給孩子的身心造成巨大的傷害。此時(shí),孩子的內(nèi)心世界就像一個(gè)藏滿秘密的盒子,教師就要與他們多溝通多交流。陶行知先生早就指出,教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該一視同仁,不能厚此薄彼,教師要注意“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此,“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展,只有真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生,才會(huì)精雕細(xì)刻地塑造他們的靈魂�！蔽页３０炎约悍旁诤⒆拥母叨壬虾退麄儨贤�。班會(huì)課上,我會(huì)用一些時(shí)間和孩子們玩12張紙牌的游戲。這是12張我事先寫好的卡片。孩子們輪流抽,抽到哪一張紙牌,就回答上面的問(wèn)題。如“講一講你最不快樂(lè)的事情”“講一件你覺(jué)得自己做得最好的事情”“你最喜歡身邊哪一個(gè)人?為什么?”“說(shuō)一說(shuō)你做的一個(gè)夢(mèng)”“生日的時(shí)候你最想得到什么禮物?”等等12個(gè)問(wèn)題,這個(gè)游戲叫做“斯賓塞紙牌”,這個(gè)游戲的開(kāi)展讓我走進(jìn)了孩子的內(nèi)心,成為了他們的朋友。我也獲得了“后娘”變“親娘”的無(wú)限快樂(lè)。
總之,只要我們真情投入,真心關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,不僅“后娘”會(huì)變“親娘”,而且更會(huì)讓我們感到“后娘”勝于“親娘”的幸福和快樂(lè)。
參考文獻(xiàn):
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