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班級的管理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性
文章來自www.3edu.net 二十一世紀是一個知識和信息高速發(fā)展的時代,只有具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才,才能在競爭中立于不敗之地,要培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新和獨立自主素質(zhì)的人才,就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。通過增強學(xué)生的主體意識和主體自我控制能力,培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性,使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,從而成為教育活動的主體和自我發(fā)展的主體。在班級的管理中,學(xué)生不僅僅是客體,更應(yīng)該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學(xué)生的教育,都要經(jīng)過學(xué)生的響應(yīng)及接受,付之實施,才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施,因此在班級的管理中,班主任不可唱“獨角戲”,而應(yīng)該以學(xué)生為主體,采取師生雙向交往的方式。使對班級的管理及教育學(xué)生得到保證。我們所管理的對象(學(xué)生)是具有意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素,所以,要有目的的發(fā)展學(xué)生,就不可回避學(xué)生意識、情感、意志、能動性和創(chuàng)見性等主體性因素的中介作用。因此在班級管理的整個過程中(包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結(jié)等),應(yīng)突出學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體性。
1、共同確定奮斗目標、制定計劃,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識:
班集體具有促進學(xué)生個人社會化、促進學(xué)生個性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學(xué)生的功能。要充分發(fā)揮這些功能,必須依賴于創(chuàng)建班級的最佳狀態(tài),即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因為,只有在優(yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中,才能充分發(fā)揮學(xué)生的個性優(yōu)勢、充分發(fā)揮個人的才能、充分發(fā)展個人的創(chuàng)造性;同時能減少班級的內(nèi)耗、提高班級組織管理的有序化程度,使班級內(nèi)的群體目標與學(xué)生的個體目標協(xié)調(diào)一致,相互促進,使班級內(nèi)的所有力量融合成為一個總的力量而產(chǎn)生一種新的力量,也就能最大限度地發(fā)揮班級群體和個體的潛在力量,使學(xué)生的主體性得于充分發(fā)揮。因此,學(xué)期開始首先組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計劃,根據(jù)本班的實際情況,確定奮斗目標(校先進班集體),依據(jù)目標制定班級工作計劃,然后在班會上,組織全體同學(xué)討論修改。在討論中,準確把握大多數(shù)同學(xué)的意見,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,增強學(xué)生的主體意識,使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛,更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規(guī)校紀、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,更具有義務(wù)感和責任感。
2、學(xué)生自我管理,培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力:
學(xué)生的自我管理,更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力,在班級的管理中讓學(xué)生自主管理,班主任要把握好自己參與的度,既不能放任自流,也不能包辦一切,在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時,要給學(xué)生留有思考和想象的余地,使學(xué)生主動、獨立地發(fā)展,讓學(xué)生自我管理,就是要給學(xué)生一個實踐的舞臺,充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長、養(yǎng)成獨立思考、樂于求新、求異的精神,逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級的自主管理過程中,必須建立起較為完善的管理機制,否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式,要完善自主管理機制,首先必須健全班級各項規(guī)章制度,使學(xué)生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制定要根據(jù)學(xué)校的要求,在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上,根據(jù)民主集中制的原則,從學(xué)習(xí)、紀律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對學(xué)生提出明確、具體、有針對性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的,在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺遵守。其次要根據(jù)班規(guī),建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機制,從制度上保證學(xué)生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復(fù)雜的過程,學(xué)生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣的問題,班主任應(yīng)定期或不定期地進行檢查,并在工作上給學(xué)生指點和幫助,使班級的管理工作做得更好,不偏離正確軌道。在班級管理中,讓學(xué)生自己去主動地安排計劃,選擇方法,勇敢地面對困難,承擔責任和義務(wù),同時要讓更多的學(xué)生在集體中承擔責任、服務(wù)于集體,這不僅能增強學(xué)生集體意識和班級的凝集力,而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗,從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性,并從管理者的角色中學(xué)會管理他人,學(xué)會自我管理,如何使更多的學(xué)生參與管理,我主要采取以下三個途徑:
① 每次的班會由一名班委和一名學(xué)生共同主持(學(xué)生自報,要求從班會設(shè)計及安排等各方面全方位考慮,擬出方案及實施的具體措施,經(jīng)班主任審核后由主持人實施)。
② 每天的值日班長由一名班委和一名學(xué)生共同負責,從學(xué)習(xí)情況、課堂常規(guī)、儀容儀表、環(huán)境衛(wèi)生等方面進行監(jiān)督和檢查,及時與班主任聯(lián)系,反饋班級情況。
③ 增設(shè)管理崗位,使更多的學(xué)生能參與班級的管理工作,得到鍛煉的機會。
3、激發(fā)自我教育欲望,提高自我調(diào)控能力:
自我教育能激發(fā)起和發(fā)展人的自主性,使人能主動地去追求自我完善,所以在班級管理活動中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的需要,主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調(diào)控能力,充分地發(fā)展自已的主體性。主體自我調(diào)控能力,是學(xué)生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響,從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學(xué)生不斷地參與班級管理及社會實踐,從活動中激發(fā)自我教育的欲望,發(fā)展和提高自我調(diào)控能力,形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識,是學(xué)生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發(fā)形成的。所以在班級的管理中,學(xué)生的自我教育班主任不能當旁觀者,應(yīng)該做具體細致的工作,只是將管變導(dǎo)、將綁化為疏,做場外指導(dǎo),在平時的班級工作中有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的主體意識。
學(xué)生主體意識的提高,自主管理、自我教育制度的完善,使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了,而成為班級中每一個成員的責任,而教育也不再是外在的,強加于學(xué)生的,而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環(huán)的軌道,班主任的工作負擔得于減輕,工作效率得到很大提高。 文章來自www.3edu.net
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