|
從班主任工作角度談超常兒童唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)
精品源自高考試題 從班主任工作角度談超常兒童唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)
【摘要】無(wú)數(shù)的事例證明,很多兒童時(shí)期智力超常的人,成年以后在某方面獲得了卓越的成就,對(duì)人類的文明進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。然而與智力發(fā)展不相適應(yīng)的是:超常學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理偏差,如本文提到的唯我獨(dú)尊的心理。本著“要成才,先成人!”的教育原則,本文從班主任工作角度,對(duì)超常兒童唯我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)進(jìn)行了分析,并談及如何進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。
【關(guān)鍵字】超常兒童、唯我獨(dú)尊、心理透析、心理輔導(dǎo)
【Abstract】 It has been proved by numberless facts that many of those who showed a great talent in their childhoods, will make remarkable achievements in the adulthood, and will make enormous contributions to the development of civilization. However, gifted students tend to have kinds of psychological problems, such as being extremely- conceited. Based on the educational principle of “To be a man, then to be a talent!”. The thesis , from the aspect of the work of the headteacher, makes an analysis of the conceit psychology of the gifted children, involving how to give the relevant psychological guidance.
【Key words】gifted students , conceit , analysis of the conceit psychology , psychological guidance
【正文】
超常兒童是國(guó)家的寶貴資源,他們能在某一個(gè)甚或更多的領(lǐng)域里表現(xiàn)出驚人的能力:他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、繪畫和藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面的能力無(wú)不令人驚嘆不已。但學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng),掌握的知識(shí)再多,如果身心得不到健康成長(zhǎng),那其他方面再優(yōu)我認(rèn)為對(duì)其的教育也是失敗的。在幾年的少年班教育工作過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)部分超常兒童的身心并沒(méi)有隨著知識(shí)的豐富、成績(jī)的提高、智力的開(kāi)發(fā)而同步發(fā)展,卻日漸表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的傾向。作為一個(gè)專門從事超常兒童教育的工作者,必須清醒地認(rèn)識(shí)到“授人以業(yè)必先以德”——要成才,先成人,不成人,寧無(wú)才!筆者從班主任工作角度,就唯我獨(dú)尊心理淺談其現(xiàn)象表現(xiàn)、原因分析及心理輔導(dǎo)方式。
一、唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象呈現(xiàn)
『情景一』 食堂里:“不好了,Miss Li ,你班兩小孩在那邊吵了起來(lái)!” 我趕緊跑過(guò)去,只見(jiàn)兩個(gè)可愛(ài)的“小不點(diǎn)”彼此“虎視眈眈”。一番了解下來(lái),得知:其中之一的周同學(xué)在買好飯轉(zhuǎn)身時(shí),不小心碰了另外一個(gè)同學(xué),另外一個(gè)同學(xué)立馬要求他道歉,本來(lái)一句“Sorry”就能解決的問(wèn)題,偏偏周同學(xué)堅(jiān)持為自己辯解,拒不承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò),雙方僵持不下……
『情景二』 宿舍里:宿舍全體成員正在討論如何開(kāi)好迎新聯(lián)歡晚會(huì),只見(jiàn)李同學(xué)滔滔不絕地發(fā)表意見(jiàn),有人提出了不同意見(jiàn),他或者就擺手示意同學(xué)別插話,或者就與他人爭(zhēng)辯,爭(zhēng)得面紅耳赤,非要他人接受他個(gè)人的意見(jiàn)。
『情景三』 教室里: 因?yàn)樗奚醿?nèi)務(wù)扣分,班主任在了解情況后把那天值日的周同學(xué)和另一位同學(xué)找了過(guò)來(lái)。陸同學(xué)找了好多借口,把自己的責(zé)任推得一干二凈,只是一個(gè)勁地埋怨另外一名值日生沒(méi)有盡到責(zé)任。
二、 唯我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)透析
象周同學(xué)這樣的孩子,他們聰明活潑,多才多藝,積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)
有一定的集體榮譽(yù)感;一個(gè)靈活的大腦裝在他門的腦殼里,隨時(shí)供應(yīng)金點(diǎn)子,但人小脾氣大,個(gè)人表現(xiàn)欲大于集體榮譽(yù)感,往往容易惟我獨(dú)尊,其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
1、唯我獨(dú)尊,不懂得尊重他人 一切總是以自我出發(fā)。
2、好表現(xiàn)自己,好大喜功,班級(jí)里有名譽(yù)的事、受表?yè)P(yáng)的事不能少了他們,似乎他們是有功之臣。
3、自己永遠(yuǎn)是對(duì)的,從來(lái)不認(rèn)為自己有錯(cuò)的,遇到觸及自己的事情,不是極力辯解為自己找各種借口,就是把應(yīng)負(fù)的責(zé)任推卻的一干二凈。
4、同學(xué)有困難,不肯主動(dòng)伸出手,缺乏同情心。
三、唯我獨(dú)尊的心理成因
超常兒童的這些以自我為中心的心理問(wèn)題,實(shí)際上是人際交往中形成的心理偏差,通過(guò)平時(shí)對(duì)他們的觀察,與他們的接觸及家長(zhǎng)的交往后,我發(fā)現(xiàn)這種心理的產(chǎn)生與家庭教育密不可分。家長(zhǎng)們由于其素質(zhì)和教養(yǎng)不同、文化知識(shí)水平不同,在對(duì)待子女的教育手段上也有很大的差異,具體表現(xiàn)為:
1、父母寵愛(ài),“含在嘴里怕化了,抱在手里怕摔了”,對(duì)子女百依百順,十足的小皇帝,加上超常兒童天資聰穎,更是疼愛(ài)有加,十分惹人喜愛(ài),而缺點(diǎn)往往給家長(zhǎng)所忽略,甚至把它當(dāng)作可愛(ài)而贊賞,在鮮花和掌聲中無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了驕縱、使之失卻了自我,一切以自我為中心——唯我獨(dú)尊、目空一切的心理就這樣滋生了。如『情景一』中的周同學(xué),父母中年得子,更是寵愛(ài)有加,而他自己琴、棋、書、畫都有一手,小學(xué)四年級(jí)就考上少年班。在家里,他就是“太上皇”,而父母對(duì)他是有求必應(yīng),所以對(duì)他來(lái)說(shuō)向人家道歉是從來(lái)沒(méi)有的事。
2、有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好,其他都無(wú)所謂,對(duì)孩子思想行為中的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,寬囿之至,導(dǎo)致放任自流。如『情景二』中的李同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,但父母重智輕德,惟學(xué)習(xí)成績(jī)是問(wèn)。待人處世方面教育甚少。因而他說(shuō)話、做事從不考慮他人的感受,一切以自我為中心。
3、父母雙方對(duì)待孩子的教育方式不一致,更是會(huì)讓孩子無(wú)所適從,心理畸形發(fā)展。如『情景三』中的陸同學(xué),當(dāng)其犯了錯(cuò)誤以后,他父親對(duì)他不是一頓謾罵,就是“急風(fēng)暴雨”打一頓,而母親則在一旁袒護(hù)孩子;有的祖父母和其生活在一起,祖父母不準(zhǔn)孩子的父母嚴(yán)格管教孫子(女),使其父母無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理的家庭教育,也常常導(dǎo)致家庭教育失誤。
四、唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)
1、教師和父母合作,讓父母積極參與教育過(guò)程,把學(xué)生的一些表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流、溝通,在育人的目標(biāo)上達(dá)成一致,即:要成才,先做人!家長(zhǎng)利用一切可能的機(jī)會(huì)聽(tīng)孩子傾訴,與他交心。
2、隨著學(xué)生日漸長(zhǎng)大,作為老師要放下教師的身份架子,站在孩子的立場(chǎng)上盡量理解他、尊重他,做一個(gè)能與他平等溝通的良師益友,肯定他們的長(zhǎng)處,指出存在的問(wèn)題,并提出建議。對(duì)其心理輔導(dǎo)可分三個(gè)階段:
(第一階段)
1)與周同學(xué)等分析唯我獨(dú)尊心理帶來(lái)的不良后果,讓他們懂得:交往是平等互利的,是兩廂情愿的事。若違背此原則,總想讓別人按照你的意愿辦事,會(huì)使人感到你刁蠻任性,不愿意與你交往,表面上好象占了上風(fēng),實(shí)際上給自己設(shè)置了障礙,割斷了自己和他人之間的正常交往。
2)讓他們懂得一些待人處世的原則:縮小自己,寬容別人,放低自己,提高別人。引導(dǎo)他們閱讀一些待人處世的書籍,如《做人與處世》等,選其中他們最喜歡的文章交流體驗(yàn)。
3)鼓勵(lì)他們熱心幫助同學(xué)。我常對(duì)他們說(shuō)的是“送花之手,手有余香”,并讓他們嘗試去幫助別人,過(guò)后寫出自己真實(shí)的感受(這樣的感受不需要給老師看,但希望過(guò)后再去看看,有什么新的感受)。后來(lái),在班級(jí)好人好事記載本上常常能看到他們的姓名。
(第二階段)
4)學(xué)會(huì)“換個(gè)角度”考慮問(wèn)題。我利用班會(huì)課給他們講了這樣一個(gè)故事:有位老奶奶有兩個(gè)女兒,大女兒是賣鞋的,小女兒是賣傘的�？吹较掠�,她就為大女兒擔(dān)心;看到晴天,她就為小女兒擔(dān)心。后來(lái)她換了個(gè)角度考慮問(wèn)題,看到下雨,她就為賣傘的女兒高興,因?yàn)榭梢远噘u出傘了,看到晴天,她就為買鞋的女兒高興,因?yàn)樘旌每梢远噘I出鞋了。通過(guò)這個(gè)故事,我希望理解任何事情我們換個(gè)角度思考,也許便會(huì)豁然開(kāi)朗。
5)學(xué)會(huì)“互換角色”:在與同學(xué)交往中遇到麻煩時(shí),先強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái),想想要是我是他,我會(huì)怎么做,這樣就會(huì)多一份理解和寬容。如那天發(fā)生在食堂里事件,人家讓周同學(xué)道歉一聲,也是非常合情合理的,但作為被碰了一下的同學(xué),也要學(xué)會(huì)寬容。
6)學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”,在集體活動(dòng)中,要做個(gè)忠誠(chéng)的聽(tīng)眾,允許別人發(fā)言,然后有不同的意見(jiàn),大家一起討論,發(fā)揮集體的力量。正如“華盛頓合作規(guī)律”中說(shuō)的人與人之間的合作,不是簡(jiǎn)單的人力相加。假定每個(gè)人的人力都為1,那10個(gè)人的合作有時(shí)會(huì)比10大得多,有時(shí)甚至比1還小。所以,那天陸同學(xué)要是靜下心來(lái),聽(tīng)取其他同學(xué)的合理建議,集眾人的智慧,相信那天他們的節(jié)目肯定會(huì)更出彩!
(第三階段)
7)學(xué)會(huì)每日反思,在自覺(jué)的反思中不斷自律,提升自己。通過(guò)日記、周記、作文隨筆記錄所思所想。
9)在批閱的周記本上寫上名人名言、格言、小詩(shī)等 [1] [2] 下一頁(yè) 精品源自高考試題 精品源自高考試題送給他們作鼓舞,如我曾在周同學(xué)的本子上寫上:“比大海廣闊的是天空,比天空更廣闊的是人的胸懷!”
給陸同學(xué)的話中有:“一個(gè)人犯了錯(cuò)誤并不可怕,但關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并及時(shí)改正”
而在李同學(xué)的周記本上則`寫到:
我是多么渺小,
而我有是多么的驕傲。
我是大海中的一滴水,
我和大海緊緊地?fù)肀?
當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候,
我是歡騰的浪花!
當(dāng)風(fēng)平浪靜的時(shí)候,
我是靜靜的一滴水!
……
經(jīng)過(guò)一年多的心理輔導(dǎo),這些學(xué)生逐步消除了“惟我獨(dú)尊”的心理,不再盲目以自我為中心,能慢慢融入到班級(jí)的集體中去,在班集體中重新找到自己的位置,歡樂(lè)又來(lái)到了他們身邊!
五、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的幾個(gè)注意點(diǎn):
1、班主任與學(xué)生朝夕相處,有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的得天獨(dú)厚的條件;心理調(diào)節(jié)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的工作,要注意時(shí)間的超前性、即時(shí)性、延續(xù)性。
1) 超前性
班主任必須把握好超常兒童的生理、心理的發(fā)展軌跡,心理問(wèn)題出現(xiàn)以前,總會(huì)有這樣那樣的情緒反映,班主任要悉心觀察,捕捉學(xué)生的細(xì)微變化,進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
2) 即時(shí)性
當(dāng)問(wèn)題不可避免或者在毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下出現(xiàn)時(shí),班主任應(yīng)當(dāng)憑敏銳的判斷力,
高效、公平、公正地處理。
3) 延續(xù)性
良好心理品質(zhì)的形成,不是一朝一夕才能完成的,在其發(fā)展過(guò)程中,要經(jīng)過(guò)多次反復(fù),做大量艱苦工作才能見(jiàn)效,班主任的心理輔導(dǎo)工作更是如此。
2、心理輔導(dǎo)工作要注意保護(hù)孩子的自尊。
超常生較敏感,因此除了單獨(dú)和其面對(duì)面交流,我更多的是采用傳紙條的方法,學(xué)生們對(duì)這種方法比較容易接受,這樣做既保護(hù)了他們的自尊心,又幫他們改正了不足之處。
參考文獻(xiàn):《心海引航》崔樂(lè)美上一頁(yè) [1] [2] 精品源自高考試題
|