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淺談班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法
摘 要: 后進(jìn)生在每個(gè)班集體里都或多或少的存在著。作為班主任有義務(wù)對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管理,對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)付出更多,我對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作幾點(diǎn)見解:一、要擺正態(tài)度,積極樂觀的對(duì)待他們。二、要不吝嗇自己的愛來(lái)溫暖他們。三、要不計(jì)較他們的任性與缺點(diǎn),友善的處理問題。四、要有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。五、要耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步,給予他們足夠的信心。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是短時(shí)間就能見效的,但是選擇適合教育的方法肯定有成就的。
關(guān)鍵詞: 班主任 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 方法
任何一個(gè)班集體都或多或少存在著后進(jìn)生。作為班級(jí)管理的主要成員——班主任,千萬(wàn)不能因?yàn)楹筮M(jìn)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化,是不是太不人道呢?蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬(wàn),奇怪的是,留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,班主任必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,把心態(tài)擺正雖然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致的思想教育工作但我們一定要教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,消除他們的心理障礙,必須用真摯的情感,從尊重其自尊心入手,以喚起他們對(duì)所犯錯(cuò)誤的自責(zé)和悔恨,使他們從痛苦自備中解脫出來(lái),激發(fā)其要求上進(jìn)的動(dòng)力,增強(qiáng)他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學(xué)習(xí)成績(jī)保持下去,不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。
一、要擺正態(tài)度,積極樂觀的對(duì)待后進(jìn)生
對(duì)待后進(jìn)生,首先要抱正確的態(tài)度,要正確地看待和估量后進(jìn)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變,在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力,善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn),就要充分肯定,大力扶植。要盡一切可能樹立他們的自尊心和自信心,幫助他們克服自卑感,調(diào)整心理狀態(tài),使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。我班有一位女學(xué)生叫徐某,平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力,經(jīng)常不交作業(yè),原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)導(dǎo)致她學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心。據(jù)于這種狀況我極力尋找機(jī)會(huì),決定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)不錯(cuò)過每一次機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)她值日盡心盡職,發(fā)現(xiàn)她幫助同學(xué),發(fā)現(xiàn)她拾金不昧,不管事情是小是大,我一次又一次地在同學(xué)面前對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)。用委婉的語(yǔ)氣借這些閃光點(diǎn)指出她的學(xué)習(xí)方面的不足,漸漸地她從及時(shí)上交作業(yè)到認(rèn)真完成作業(yè)有了前所未有的轉(zhuǎn)變,讓我看到了她的希望,讓她找回了自信。
二、要不吝嗇自己的愛來(lái)溫暖后進(jìn)生
新課改要求:教育要面向全體學(xué)生,要關(guān)注每一位學(xué)生。特別是自卑、膽小、有困難的學(xué)生,正如陰影中的草木特別渴望陽(yáng)光照耀一樣,這些學(xué)生希望得到老師關(guān)注的愿望尤為強(qiáng)烈。因此,班主任在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,把學(xué)生真正當(dāng)活生生的人看待,就應(yīng)該用善良就像母親般愛撫著自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護(hù)后進(jìn)生。比如,安排座位,我堅(jiān)持好中差的搭配,要求好生幫助差生;課堂提問,我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言,使他們把注意力集中到老師教課中,更少時(shí)間思想開小差;班級(jí)活動(dòng),我不枉留給他們一展身手,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生,經(jīng)常與他們交談,揭開他們思想中的困惑,把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的,我則寓愛于嚴(yán),嚴(yán)中有愛。讓后進(jìn)生能夠感受到班主任在關(guān)心他們,感受到自己在班上有一席之地,感受到集體的溫暖。愛的力量是無(wú)窮的。
三、要不計(jì)較后進(jìn)生的任性與缺點(diǎn),友善地處理問題
俗話說(shuō):作用是相互的�？墒敲慨�(dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí),我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn):有很多的學(xué)生并不領(lǐng)情,其實(shí)有時(shí)感覺我們已經(jīng)花了很多精力但他們還是毫無(wú)反應(yīng),此時(shí),我們就會(huì)有種“恨鐵不成鋼”的感覺,甚至有時(shí)想放棄。但轉(zhuǎn)念一想“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”是人總會(huì)犯錯(cuò),總會(huì)有不足,所以我們作為班主任就要有一顆寬容心來(lái)對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足。如一次,兩位學(xué)生在教室打架,還損壞了教室的課桌。我得知情況后,并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。二是把他們叫到一個(gè)寧?kù)o的地方。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭,我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了,他們的氣也消了一大截,我這才了解他們打架的原因,其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起,各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí),最后導(dǎo)致打架。這時(shí),他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,正低下頭等待老師的處理。我想:這是他們一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤,不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我做出這樣的處理:犯了錯(cuò)誤要改正,認(rèn)真寫一份檢討書,還要修理好損壞的課桌。他們感覺老師的處理很客觀,很合理,并沒有批評(píng)討厭他們的意思。自從這件事發(fā)生之后,這兩位后進(jìn)生對(duì)不良行為有了很大改進(jìn),學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了明顯進(jìn)步。 四、要擁有一顆明亮的眼睛能夠發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)
每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面,也有好的一面,作為班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過:“世界上沒有才能的人是沒有的,問題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng),為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”
一對(duì)孿生姐妹走進(jìn)玫瑰園,不多久,其中一位姑娘跑過來(lái)對(duì)母親說(shuō):“媽媽,這是個(gè)壞地方!”
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每朵花下都有刺�！�
不一會(huì),另一個(gè)小姑娘跑過來(lái)對(duì)母親說(shuō):“媽媽,這是個(gè)好地方!”
“為什么呢?我的孩子!”
“因?yàn)檫@里的每叢刺上都有花。”聽了兩個(gè)孩子的話,望著被刺破指頭的孩子,母親陷入了沉思。
這就要求教師們換個(gè)角度來(lái)看待孩子,從哲學(xué)角度講,事物都是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體,我們應(yīng)該要以辯證的思想,敏銳的眼光,深刻的洞察力,不辭辛苦地像淘金工人那樣,鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn),再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化�！坝癫蛔敛怀善鳌�,孩子的優(yōu)點(diǎn)也是需要教師去發(fā)掘的。每個(gè)孩子都是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處的統(tǒng)一體,教師應(yīng)該細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好和潛能所在,加以鼓勵(lì)和培養(yǎng),成就其一生。
五、要有耐心等待后進(jìn)生的進(jìn)步
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺醒的過程”,因此我們班主任要學(xué)會(huì)等待,特別是要等待那些弱勢(shì)群體的覺醒。學(xué)會(huì)等待,是一個(gè)教師的教育智慧,更是一個(gè)教師專業(yè)成熟的標(biāo)志之一。學(xué)會(huì)等待,意味著能尊重生命的差異,意味著教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,意味著能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作:不急于求成,不心浮氣躁。有一位后進(jìn)生,學(xué)習(xí)怠慢,經(jīng)常不交作業(yè),有時(shí)就算完成作業(yè),也是老師多次催促,她才慢吞吞地做出來(lái)的。但學(xué)習(xí)成績(jī)還可以,結(jié)果經(jīng)過盤問,她的父母都不在家,從小就由奶奶撫養(yǎng)。我想是受奶奶的影響,生活習(xí)慣,處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣了,一時(shí)改不了。我就開展一些簡(jiǎn)單易學(xué)的活動(dòng),進(jìn)行比賽。為此,我作了一個(gè)具體的計(jì)劃:一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的身體的反應(yīng)速度,具體活動(dòng)有聽口令做動(dòng)作、起跑反應(yīng)、跳繩節(jié)奏等;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的口算速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的朗讀速度;一個(gè)星期內(nèi)訓(xùn)練她的交作業(yè)速度。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后,我發(fā)現(xiàn)她有了很大的轉(zhuǎn)變,作業(yè)本能及時(shí)上交了,雖然改變沒有那么突出,但是她在行動(dòng)方面有了不小的提高。這時(shí),就需要老師有足夠的耐心來(lái)等待她的進(jìn)步。
綜上所說(shuō),后進(jìn)生是相對(duì)的,著名的教育家陶行知先生有句名言:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生。只要我們?cè)谒枷肷喜粭墶昂筮M(jìn)”,在方法上因人因事相機(jī)引導(dǎo),以真摯的愛解讀其靈魂,用藝術(shù)的教育手段重塑其生命,就會(huì)獲得轉(zhuǎn)化的最佳效果。
參考文獻(xiàn):
孫玉潔主編《給班主任的100條建議》 開明出版社
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