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班主任工作細(xì)中見(jiàn)大
一滴水能折射太陽(yáng)的光輝,細(xì)節(jié)能夠決定事業(yè)的成敗。班主任工作平凡而復(fù)雜,正如汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》中所說(shuō):“大量的工作,都是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)的重復(fù)�！痹诎嘀魅喂ぷ髦�,往往一些細(xì)節(jié)上的功夫,決定著教育的質(zhì)量。對(duì)于一個(gè)敬業(yè)愛(ài)生的老師來(lái)講,教育無(wú)小事,簡(jiǎn)單不等于容易,只有花大力氣做好小事情,把小事做細(xì),做到小題大做。我們的工作才能收到事半功倍的效果,我們的孩子才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。幾年的班主任工作,我比較注意班主任工作中的細(xì)節(jié),嘗到了一些甜頭,對(duì)細(xì)節(jié)決定成敗有了初步的認(rèn)識(shí),下面談?wù)勀w淺的體會(huì):
言傳身教,在于細(xì)節(jié)
班主任應(yīng)注意自身的語(yǔ)言和儀表。班主任工作是以班主任整個(gè)人格形象來(lái)教育和影響學(xué)生的,班主任在學(xué)生心目中的形象,不僅是無(wú)字之書,也是無(wú)言之教。教師要做好學(xué)生的表率,真正做到“為人師表”。加里寧說(shuō)過(guò):“教師必須好好檢點(diǎn)自己,他應(yīng)該感到他的一舉一動(dòng)都處于最嚴(yán)格的監(jiān)督下,世界上任何人也沒(méi)有受著這種嚴(yán)格的監(jiān)督�！币髮W(xué)生做到的,老師自已必須先做到;要求學(xué)生不做的,自已帶頭不做。教師的身教作用尤其重要。孔子又說(shuō):“其身正,不令而行,其身不正,雖令而不行�！币虼�,我要求學(xué)生做到的不遲到,不早退,不走課等,我自己先做到。每天,提早二十分鐘到校,站在課室門口,等學(xué)生的到來(lái),學(xué)生親眼目睹,久而久之,學(xué)生他們也不好意思遲到,根本上也就不敢遲到了;每天午休,雖不是輪到我值日,也早一點(diǎn)到校,落班到課室,午休也沒(méi)有人遲到了;下午放學(xué),遲一點(diǎn)離開(kāi)學(xué)校,督促學(xué)生打掃衛(wèi)生,學(xué)生看在眼里,記在心上,知道班主任對(duì)班級(jí)的每樣事情都會(huì)過(guò)問(wèn)、檢查,學(xué)生根本上就不會(huì)存在有偷工減料、偷懶等情況。無(wú)形中,學(xué)生會(huì)以老師為榜樣,堅(jiān)持早到校,做好每一樣應(yīng)做好的本職工作,正如慢光甘露,潤(rùn)物無(wú)聲。這樣,文明班評(píng)比的衛(wèi)生檢查也不會(huì)被團(tuán)員扣分,課間操、集會(huì)等我都會(huì)必到,另外平時(shí)無(wú)課上時(shí),多加點(diǎn)時(shí)間巡堂,與各科任教師多交換意見(jiàn),及時(shí)了解、掌握班上的動(dòng)態(tài),遏制不良之風(fēng)的抬頭,班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)很快好起來(lái)的。雖然自己是辛苦些,但誰(shuí)叫你做甘為人梯的老師呢?
二、班級(jí)管理,重在細(xì)節(jié)
一個(gè)班的班風(fēng)班貌,從日常生活中的許多細(xì)節(jié)中可見(jiàn)一斑。比如,當(dāng)你進(jìn)入一個(gè)窗明機(jī)凈,桌椅整齊的課室時(shí),你可以斷定,這是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明,秩序井然的班級(jí)。當(dāng)你見(jiàn)到一個(gè)班的學(xué)生人人彬彬彬有禮,互相謙讓互相照顧時(shí),你可以斷定這是一個(gè)集體觀念強(qiáng),班風(fēng)很好的班級(jí)。因此,班主任在日常管理中首先要把主要精力放在班級(jí)日常行為規(guī)范的細(xì)節(jié)中,從小抓起,以小促大。從學(xué)生平時(shí)的衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、接人待物的習(xí)慣等細(xì)小的方面入手,一樣一樣慢慢抓,讓班里每一個(gè)學(xué)生都逐漸形成待人有禮,與人為善,互敬互愛(ài)的品質(zhì),養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣,一個(gè)班級(jí)何愁班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃?老師的管理何愁不勢(shì)如破竹?細(xì)節(jié)的管理往往需要時(shí)間和持之以恒的毅力,如春雨潤(rùn)物,于無(wú)聲中勝有聲。班主任要在平時(shí)對(duì)自己的學(xué)生細(xì)心觀察,了解每個(gè)人的心理特征,留意每一件小事,時(shí)時(shí)尋找可以進(jìn)行教育的時(shí)機(jī),對(duì)問(wèn)題的解決要及時(shí)適度可行,這樣,班級(jí)就會(huì)逐步形成一個(gè)良好積極向上的風(fēng)氣。因此,細(xì)節(jié)體現(xiàn)品位,一個(gè)班級(jí)的品位,一個(gè)班級(jí)學(xué)生的品位,都需要班主任在管理中關(guān)注細(xì)節(jié)。
三、評(píng)價(jià)學(xué)生、關(guān)注細(xì)節(jié)
“ 興趣是表?yè)P(yáng)出來(lái)的,好孩子是夸出來(lái)的”。每個(gè)人都有受到關(guān)注、得到表?yè)P(yáng)的心理需求。要激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,班主任老師必須有一雙“慧眼”要觀其行、聽(tīng)其言全方位地接觸了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光點(diǎn)都要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。班級(jí)的優(yōu)秀者大凡都能得到我們的表?yè)P(yáng),但班級(jí)中“落后者”往往得到的不是表?yè)P(yáng)而是批評(píng)。我們不妨回憶一下:從教以來(lái)是否自己班上的絕大多數(shù)學(xué)生得到表?yè)P(yáng)?其實(shí)只要我們留心觀察他們并不是一無(wú)是處,甚至在某些方面還超過(guò)了我們所謂的優(yōu)秀者。“親其師,信其道”,及時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生有利于平等和諧的師生關(guān)系的形成,有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng);它猶如春風(fēng)喚醒大地,猶如春雨潤(rùn)物無(wú)聲,猶如柴禾增添火焰。當(dāng)然表?yè)P(yáng)也要注意方式。正如有些教育專家說(shuō)的,“可贊揚(yáng)學(xué)生勤奮,少贊揚(yáng)學(xué)生聰明”。有時(shí)候?qū)W生由于經(jīng)驗(yàn)不足、能力不夠,“好心辦了壞事”,我們就不能一味地批評(píng),而要一分為二地看待。“看不到成功就不會(huì)努力”、“從勝利走向更大的勝利”是賞識(shí)教育專家的經(jīng)典說(shuō)辭。只要我們對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí),多一點(diǎn)信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容等就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育并不是什么難事
四、聯(lián)系家長(zhǎng),注意細(xì)節(jié)
學(xué)生的健康成長(zhǎng),有賴于學(xué)校、社會(huì)、家庭共同努力,全面教育。班主任常和家長(zhǎng)聯(lián)系,可保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性、協(xié)調(diào)性,增進(jìn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的感情。但在學(xué)校教育過(guò)程中,班主任如果動(dòng)輒找家長(zhǎng),在家長(zhǎng)面前過(guò)激的言辭夸大學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,效果往往會(huì)適得其反,甚至引起學(xué)生、家長(zhǎng)的逆反心理。首先是難以取得家長(zhǎng)的默契配合。動(dòng)輒把家長(zhǎng)叫到學(xué)校來(lái),不僅干擾了家長(zhǎng)們的正常工作,還會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān),令其感到子女不肖,臉上無(wú)光,心理壓抑,從而降低配合班主任工作的信心和熱情。有些家長(zhǎng)甚至?xí)乒奁扑?從此對(duì)自己的子女不聞不問(wèn),或故意躲避班主任,不愿與班主任默契配合。其次是難以溝通學(xué)生心靈。因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)差而導(dǎo)致父母被頻頻叫到學(xué)校來(lái),學(xué)生的自卑感不言而喻。旁人的白眼、家長(zhǎng)的埋怨,有的甚至是“棍棒”、老師的歧視是一層無(wú)形的厚障壁,使學(xué)生對(duì)老師形成一種戒備甚至是敵視的心理。有的學(xué)生由于心理壓力過(guò)大,還會(huì)出現(xiàn)自殺、報(bào)復(fù)等過(guò)激行為。師生之間的心靈溝通將越來(lái)越困難。最后是難以樹(shù)立班主任的威信。班主任的威信是在培養(yǎng)學(xué)生、建設(shè)良好的班級(jí)集體中樹(shù)立起來(lái)的。對(duì)在班級(jí)管理、教育學(xué)生中遇到的困難,班主任如果一味依賴家長(zhǎng)的教育,將擔(dān)子全部卸給家長(zhǎng),不僅令學(xué)生及其家長(zhǎng)十分反感,而且也使學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)該班主任的工作能力產(chǎn)生懷疑,久而久之,自然威信掃地。因此,筆者認(rèn)為,班主任不要?jiǎng)虞m找家長(zhǎng),要善于從頑皮淘氣的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn),既要采取批評(píng)教育的手段,更要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)墓膭?lì),培養(yǎng)他們的自信心;聯(lián)系家長(zhǎng)應(yīng)從協(xié)同教育方法進(jìn)行溝通,這樣能得到家長(zhǎng)的支持和歡迎。而動(dòng)輒找家長(zhǎng),其實(shí)是教育教學(xué)中的下策,這是班主任在聯(lián)系家長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)。
“班級(jí)無(wú)小事,事事皆育人”。班主任老師就應(yīng)該抓住日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的一些小事,充分利用它們“小題大做”一番,變“廢”為“寶”,變“壞”為“好”,變“小好”為“大好”,細(xì)微之處見(jiàn)成效。
參考文獻(xiàn):
1,齊學(xué)紅,《今天,我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍?華北師范大學(xué)出版社,2006年12月
2,魏書生,《班主任工作漫談》,漓江出版社,2002年8月第三版
3,汪中求,《細(xì)節(jié)決定成敗》,新華出版社,2004年8月出版
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