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尊重——班主任育人工作的出發(fā)點
更多精品：3edu文書 摘要:班主任對于貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育,把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處,具有十分重要的意義。青少年的健康成長離不開班主任正確引導�！白饚熤亟獭笔俏覈逃膬�(yōu)良傳統(tǒng),在新的歷史條件下,“尊生”也同樣是“重教”的表現(xiàn)。尊重學生是架設班主任與學生心靈之間的橋梁,是班主任育人工作的出發(fā)點。
關鍵詞:班主任;學生;尊重
每個青少年學生都是獨一無二的個體,班主任是青少年學生的德育導師,尊重學生是有效育人的出發(fā)點。
面對一群有思想有感情的,但世界觀、人生觀、價值觀尚沒形成的青少年學生,如何贏得他們的信任和尊重呢?人民教育家陶行知先生有個案例。有一次,陶先生在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生,當即斥止了他,并令他放學時到校長室里去。當陶行知來到校長室時,王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了�？梢灰娒�,陶行知卻掏出一塊糖果送給他,并說:“這是獎給你的,因為你按時來到這里,而我卻遲到了�！蓖跤洋@疑地接過糖果。隨之,陶行知又掏出一塊糖果放到他手里,說:“這塊糖也是獎給你的,因為當我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我,我應該獎你。”王友更驚疑了,他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里,說:“我調查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們不守游戲規(guī)則,欺負女生;你砸他們,說明你很正直善良,有跟壞人作斗爭的勇氣,應該獎勵你啊!”王友感動極了,他流著眼淚后悔地說道:“陶……陶校長,你……你打我兩下吧!我錯了,我砸的不是壞人,而是自己的同學呀!……”,陶行知滿意地笑了,他隨即掏出第四塊糖果遞過去,說:“為你正確地認識錯誤,我再獎給你一塊糖果,可惜我只有這一塊糖了,我的糖完了,我看我們的談話也該完了吧!”說完,就走出了校長室。在陶先生的教育過程中,始終充滿對學生的尊重,學生很感動,效果特別好!陶先生不愧為大教育家;試想,若是陶先生不把王友當人看,大聲訓斥一頓,效果有這么好嗎?
心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)、奧德弗(Aldezfez)等人在人際激勵理論中認為:尊重是人的社會性需要,每個人都希望得到他人的承認,更希望得到與自己有重要關系人的承認;哲學家詹姆斯也曾說過:“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定�！币虼�,我認為,班主任育人,首先就要學會理解學生,尊重學生。
一、傳統(tǒng)的師生觀念和困惑
許多班主任發(fā)現(xiàn):傳統(tǒng)的教育方式越來越不靈了,是什么原因呢?我認為主要是班主任沒有尊重學生,沒有把學生擺在教育的主體地位,而是以自我中心,在維護“師道尊嚴”,拉開了與學生的心理距離。
過去認為:學生服從老師,被班主任老師批評是天經(jīng)地義的事。事實上,傳統(tǒng)的“師愛”和“父愛”“母愛”都有點“變味”,學生的人格尊嚴、保障生命和身體的權利都在這種“愛”的面前變得很渺小,侵害學生權益的案件時而發(fā)生;“孩子不打不成材”、“棒棒底下出好人”、“嚴是愛,寬是害,只有嚴格要求才可能成才”的觀點,深入人心,家喻戶曉,甚至成為不少教師以至學校的“教育準則”,好象學生只有在嚴格嚴厲中才能有出息,才算是盡到了教師的責任。
然而,為何我們的學生實踐能力和創(chuàng)新能力不強,我們的國人至今還沒獲得諾貝爾獎呢?這與我們的育人觀是有關系的;我們的孩子從小就沒有得到過太多的尊重,創(chuàng)造的動機被成人們的教育抹殺光了,使得他們沒有自己的興趣和愛好,成天只能遵照師長們的要求被動的完成任務。這種教育不是以學生為中心,學生不是在呵護中成長的,而是以教師為中心,師生關系是不平等的。
進入信息化時代,學生的觀念、能力、知識等已不遜于教師,甚至超過了教師,因此,育人的方法應該與時俱進;我發(fā)現(xiàn),要使教育工作真正發(fā)揮育人的功能,僅有“愛”是不行的,更重要的是還要“尊重”學生。只有一切從尊重學生出發(fā)去考慮問題,才會把愛送到學生心中。青少年處于青春期,難免要出錯;當他們犯錯誤的時候,班主任一定要有角色換位意識,尊重學生,理解學生,象陶先生那樣,使育人工作更加有效。所以,尊重學生是班主任工作的出發(fā)點。
二、尊重學生的策略
那么,在班主任工作中,怎樣做到尊重學生,提高育人效果呢?
第一,要平等友好地對待學生。師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分,教師應平等對待學生。當一個學生有缺點或有過失時,教師應熱心對其進行幫助、教育或嚴肅的批評是必要的,但都要抱著與人為善的態(tài)度才能為學生所接受,那種居高臨下、家長式的作風令學生反對。
第二,要信任學生。信任是一種特殊的尊重,對學生有著特殊的教育功能。猜測是對學生不尊重的表現(xiàn)。事實上,教師把學生當什么樣的人看待,就暗示著他應該成為什么樣的人。學生往往從教師的信任和期待中體驗到做人的尊嚴,激勵自己不斷進取。因此,信任是催人向上的力量,是教育學生的一種特殊手段。
第三、要以生為本。在育人過程中,要學生做的,先要講清道理,廣泛征求意見,結合實際,制訂具體實施辦法,再讓所有的同學照此去做。如落實行為規(guī)范、衛(wèi)生、紀律及班風問題,就是要讓學生共同討論,制定班規(guī)班紀,確立班級目標,這樣就會取得良好效果。同樣,班里有了問題,出了事情,也應該尊重學生以及班干部的意見,充分聽取他們的辯解,再進行恰當?shù)奶幚?引導學生自己解決問題。
第四,終生教育。蘇霍姆林斯基認為,我們對學生越是尊重,對他的要求就越高。該要求的不要求,反而是一種不尊重。在育人過程中,教師處于主導地位,是強者;學生是主體,屬于弱勢群體。因此,班主任應意識到學生的人權不可侵犯,自覺維護學生的合法權益,通過平等對話,培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。好的教育是為孩子們一生的幸福準備的,而自尊心、自信心則是必備的通行證。以不同面目出現(xiàn)的種種教育暴力,有可能使學生喪失尊嚴感和自信心,甚至埋下不良的惡果;一個不懂得維護自己尊嚴的人,如何懂得維護他人的尊嚴、民族的尊嚴和國家的尊嚴?每個人都應銘記:“無論是對你自己還是對別人,在任何情況下,始終把人作為目的而非手段�！卑讶俗鳛槟康�,這是人類尊嚴的基礎。沒有尊嚴的人生是屈辱的人生,一個具有尊嚴感的人才能有責任感。其實,真正有尊嚴的教師,是那些懂得自尊與尊重學生的人。教師的作用就在于讓學生在被尊重中學會尊重,確立做人的尊嚴與自信。 尊重學生,寬容學生,并不是放任自流,對學生的不良行為還是要作恰如其分的批評。對學生進行批評教育時,也應尊重學生的人格。一味的訓斥,只能促成學生產(chǎn)生逆反心理,更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。批評時要講究語言藝術,要處處顧及學生的自尊,使學生產(chǎn)生親切感、信任感,融洽師生關系,讓學生愿意與你作心靈的交流,使學生從思想深處認識錯誤,改正錯誤,切實有效地發(fā)揮批評的作用。
學生是活生生的人,他們有理想,有情感,有個性;他們渴求知識,具有潛在的創(chuàng)造力。教師要善于洞察學生的心理,了解學生,因材施教、因勢利導。千萬不能錯誤地認為尊重、理解和信任學生是班主任給他們的恩賜,其實這是他們與生俱來不可剝奪的權利。作為班主任,我們更要端正自己的態(tài)度:教育時應誠心誠意地尊重、理解和信任學生,在教育導行時,隨時隨地地激勵、寬容、提醒學生們。只要做到時時以學生為核心,處處以學生為本,想學生所想,急學生所急,就能使所有的孩子快樂成長,為祖國培養(yǎng)出高素質的人。因此,班主任尊重學生,理解學生,是成功育人的出發(fā)點。
參考文獻:
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