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何須吝嗇你的表揚(yáng)
精品源自政治科 內(nèi)容提要:表揚(yáng)作為對學(xué)生的一種好評和贊美,即標(biāo)志著班主任認(rèn)可的一種價(jià)值取向,又指明了學(xué)生今后言行所應(yīng)遵循的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。這是一種積極的強(qiáng)化,能增強(qiáng)學(xué)生的信心、勇氣、責(zé)任感和榮譽(yù)感,可以起到鼓勵(lì)先進(jìn)、樹立榜樣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
關(guān)鍵詞:表揚(yáng);信心;勇氣
著名教育家陳鶴琴說:無論什么人,受激勵(lì)而改過,是很容易的,受責(zé)罵而改過,比較的是不大容易的,而小孩子尤其喜歡聽好話,而不喜歡聽惡言。因此,在表揚(yáng)與批評這對矛盾中,我覺得應(yīng)提倡以表揚(yáng)為主。
一、評價(jià)贊揚(yáng),樹立信心
沒有體驗(yàn)過成功滋味的學(xué)生,班主任更應(yīng)注意發(fā)揮贊美、表揚(yáng)、激勵(lì)的作用,去幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)槟切⿲W(xué)生為使自己的自尊心免遭進(jìn)一步傷害,就可能放棄上進(jìn)的努力,或者產(chǎn)生退縮行為,自我封閉以逃避失敗的經(jīng)驗(yàn);或者就物極必反,做起“另類”學(xué)生:調(diào)皮搗蛋、欺負(fù)同學(xué)、反抗教師等行為來顯示自己的力量,或引起老師同學(xué)的關(guān)注。
不可否認(rèn)學(xué)生的落后主要是由自身原因造成的,自甘落后,而是想方設(shè)法讓他們樹立自信,迎頭趕上。從這個(gè)目的出發(fā),我們應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生為自己的落后找一些客觀的理由,減輕自己的心理負(fù)擔(dān),這樣學(xué)生就會(huì)去掉一些自卑,增加自信。同時(shí),為了減輕外界可能對他們造成的心理壓力,可以適當(dāng)提高對他們的評價(jià)。如:當(dāng)學(xué)生考試不及格,我們可以找一個(gè)合適的理由,適當(dāng)給他一個(gè)及格的分?jǐn)?shù),告訴他,我是根據(jù)你的能力給了你這樣的分?jǐn)?shù),實(shí)際上你會(huì)考得更好,回去以后找找沒考好的原因,以此證明這不是施舍。
有一天,一位家長找我,他興奮地說:“老師,您昨天表揚(yáng)了我兒子吧?”我說:“是啊�！边@位家長抑制不住喜悅,興奮地說:“他昨晚一進(jìn)門就很高興地告訴我這個(gè)消息,而且昨晚的語文作業(yè)也沒有我催促就主動(dòng)完成了。
家長走后,我深思起來:“獲得表揚(yáng)——主動(dòng)完成作業(yè)”,這對別的孩子大概是再普通不過的事情了,可對他卻有著非同尋常的意義,因?yàn)檫@是一個(gè)很特殊的孩子:他在一年級(jí)的期末考試成績 是全校最后一名,他不笨但特別懶,一節(jié)課能一個(gè)字也不寫,一個(gè)星期能寫一篇半篇就很不錯(cuò)了。老師就是專門看著也不行,我?guī)缀鯇λチ四托暮托判?認(rèn)為他是“朽木不可雕”了,于是也就任其自然發(fā)展,沒想到家長卻給了我這樣一個(gè)啟示。就這樣一個(gè)幾乎被老師放棄的孩子,仍很在意老師對他的評價(jià),這說明他也有上進(jìn)心,并非是刀槍不入。
回想起我以前上課對他的態(tài)度,要么是不停的催促他快點(diǎn)寫,要么圖省事干脆睜一只眼閉一只眼不管他;課后有時(shí)給他輔導(dǎo),卻也總是嚴(yán)厲有余,耐心不足,有時(shí)就不了了之;對孩子的評價(jià)也是片面的,往往單純以學(xué)習(xí)的好壞判斷孩子。現(xiàn)在想想,自己對這樣的孩子簡直是太吝嗇了:吝嗇笑容,吝嗇表揚(yáng),孩子不能感受學(xué)習(xí)上的 一絲一毫的樂趣,覺察不到老師所給予的溫暖,孩子自然就對學(xué)習(xí)、對老師產(chǎn)生了抗拒心理。
這個(gè)家長給了我深深的感觸:作為一名教師,不能輕言放棄哪一個(gè)孩子,既要給學(xué)生希望,也要給自己希望。教師的愛就應(yīng)該像陽光一樣,灑遍教室的每個(gè)角落,溫暖每一顆幼小的心靈,使他們都能健康和諧地成長。
二、默許贊同,潛移默化
所謂默許贊同法,就是用種種暗示手段,如:點(diǎn)頭、微笑等等,對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績進(jìn)行表揚(yáng)。由于表揚(yáng)的語言即含而不露,又可使受表揚(yáng)者的確感到你在表揚(yáng)他,易使班主任和被表揚(yáng)者達(dá)成心靈的默契,消除隔閡,使受表揚(yáng)的學(xué)生在無形的精神動(dòng)力鼓勵(lì)下,揚(yáng)長避短、不斷進(jìn)步,還可以避免由于表揚(yáng)失真、失當(dāng)對周圍同學(xué)帶來的副作用。可能這類表揚(yáng)方法比較適合于機(jī)敏、同學(xué)關(guān)系較差、不愛被老師直接表揚(yáng)的同學(xué)。學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步,或是做對了一道難題,或是為人做了一件好事,教師可豎起大拇指表示贊揚(yáng);學(xué)生言行舉止得體大方,教師可對其微笑點(diǎn)頭,以示贊許。
三、契機(jī)鼓勵(lì),鼓起勇氣
對于那些曾經(jīng)犯過錯(cuò)誤或是在迷茫和落后狀態(tài)下徘徊的學(xué)生,在他們處在轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻,或是某個(gè)可喜的苗頭開始萌芽時(shí),及時(shí)抓住他們身上的閃光點(diǎn),好好做做文章。這樣即能使這些學(xué)生感到溫暖和有力的支持,又能鼓起他們克服困難、知難而進(jìn)的勇氣和信心。也許抓住了一個(gè)契機(jī),就會(huì)使一個(gè)學(xué)生改頭換面,煥然一新。
得到表揚(yáng)是所有學(xué)生的正常的心理需求,而且實(shí)踐也證明:獲得表揚(yáng)、鼓勵(lì)作用最大的學(xué)生往往是受到表揚(yáng)最多的學(xué)生。因此,要點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火,扶植他們的自信之樹,就要重視表揚(yáng)的教育功能。對那些天賦較好,能力較強(qiáng)、自覺性較高的優(yōu)秀學(xué)生,應(yīng)該提出較高的希望和要求。在表揚(yáng)其上進(jìn)的同時(shí),也應(yīng)密切關(guān)注其身上表現(xiàn)出來的缺點(diǎn),使他們克服缺點(diǎn),更上一層樓。對一些后進(jìn)生,不能只看到他們的缺點(diǎn),應(yīng)善于指出其優(yōu)點(diǎn)和良好品質(zhì)的萌芽,用放大鏡來尋找他們身上的優(yōu)點(diǎn)。
其實(shí),后進(jìn)生也有閃光點(diǎn),班主任需要善于捕捉其閃光點(diǎn)的瞬間,即使是偶然的一次,也要大做文章,予以充分的肯定,寄予滿腔的希望,讓其看到自己的長處,還給他們的自尊,喚醒他們的上進(jìn)心,激發(fā)他們的自信心,改善他們生活的輿論環(huán)境,讓其感受到自身的價(jià)值。否則,諷刺挖苦、指責(zé),會(huì)使他們失去信心。
四、背后贊美,不斷努力
一個(gè)班級(jí),總有幾個(gè)學(xué)生與班主任關(guān)系不夠融洽,對抗、逆反心理較明顯,或是性格孤僻,自負(fù)的學(xué)生。班主任當(dāng)面的表揚(yáng)起不了多少作用,有時(shí)甚至還會(huì)引起他們的反感,對于這些學(xué)生可以在他們不在場的情況下,對他們的同伴議論、表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。這樣,可以使學(xué)生感受到班主任的公平合理,增進(jìn)他們對班主任的認(rèn)同感,逐漸對班主任產(chǎn)生依賴感,并激發(fā)他們不斷努力的熱情。
作為老師,也許我們自己覺察不到一句簡單的表揚(yáng)有什么特殊的意義,可它對于一個(gè)孩子卻有著特殊的意義,它能極力孩子向更高的目標(biāo)奮進(jìn),也能喚醒一顆沉睡的心靈,它也許是孩子人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折。第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！蔽矣X得學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生就是一種富有魅力的教學(xué)藝術(shù)。
如果我的表揚(yáng)可以滋潤一方水土,我不會(huì)吝嗇的;如果我的表揚(yáng)可以升高寒冬的氣溫,我不不會(huì)吝嗇的;如果我的表揚(yáng)可以溫暖那么愛我的學(xué)生們的心田,我更不會(huì)吝嗇的。既然表揚(yáng)有如此神奇的力量,那么作為班主任的老師們就請不要吝嗇你們的表揚(yáng)吧。
參考文獻(xiàn):
[1]齊學(xué)紅主編,《今天,我們怎樣做班主任》,華東師范大學(xué)出版社,2006年。
[2]孫玉潔主編,《給班主任的100條建議》,開明出版社,2006年。
[3]毛蓓蕾,《毛蓓蕾的班主任工作》,上海教育出版社,1982年。
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