|
班主任嚴(yán)與愛的管理淺議
班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者,同時(shí)也是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。做一個(gè)合格的班主任,責(zé)任心、寬容心、公平心、愛心和細(xì)心是不可缺少的,但是,還要把握好“嚴(yán)”與“愛”的尺度,從而,與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。
有些班主任在教育學(xué)生的過程中,把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度,不是對(duì)學(xué)生愛得太過分,愛得太隨便,失去師之尊嚴(yán),就是束得太緊,管得太死,以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”,做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛,是我們教育者,尤其是新任班主任值得研究的問題。
一、對(duì)“愛”要有正確的理解
世界上的愛各種各樣,而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界,教育心理學(xué)家認(rèn)為,這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。具體表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生,真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生,嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛不同于父母對(duì)子女的愛,它蘊(yùn)含著更多的社會(huì)內(nèi)容,具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度,一種積極的肯定情感,它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體,甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。因此,學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起,同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素,在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。可見,班主任對(duì)學(xué)生的愛對(duì)教育好學(xué)生是多么重要啊!
二、愛學(xué)生是班主任工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)
教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”,他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們�！�
有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì),當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心地愛他和關(guān)心他時(shí),無論你是耐心的幫助,還是嚴(yán)肅的批語,甚至是必要的斥責(zé),學(xué)生都會(huì)樂意接受。這就是所謂“親其師,信其道”;相反,如果班主任沒有取得學(xué)生的信任,那么,即使你教育目標(biāo)正確,教育方法科學(xué),教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因?yàn)樵诮逃^程中,學(xué)生既是老師作用的對(duì)象,又隨時(shí)顯示一種“反作用”,這種反作用表現(xiàn)在:班主任的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化;如果師生沒有達(dá)成信任,學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就無動(dòng)于衷,嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖,怎么能教育好學(xué)生?
三、愛學(xué)生的幾種不當(dāng)類型
我們?cè)S多班主任常常埋怨:“怎么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心,我們的學(xué)生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私,一點(diǎn)也不理解班主任的一番苦心?”這恐怕就是班主任老師愛的方式不當(dāng)?shù)脑虬�。班主任�?duì)學(xué)生愛的方式不當(dāng)可以概括為以下四種類型。
1.家長(zhǎng)型
這是一種傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式的愛,這種愛,很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎(chǔ)之上。表現(xiàn)在班主任言行專制,不尊重學(xué)生人格,將自己的主觀意志強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生稍不順從,就批語訓(xùn)斥,甚至辱罵體罰。因?yàn)槿杂幸恍┌嘀魅沃鲝垺胺䦶谋闶敲赖隆钡年惻f觀點(diǎn),對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)厲管束。顯然,這種愛是很難被學(xué)生理解和認(rèn)同。
2.保姆型
在班級(jí)管理中,有些班主任對(duì)學(xué)生的情感近似于溺愛,他們對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求和基本期待,事事包辦代替,從不輕易放手。對(duì)于這種愛,不同年齡、見識(shí)的學(xué)生看法就不同。年齡稍小的學(xué)生認(rèn)為這是班主任老師對(duì)他們最好的關(guān)心和愛護(hù),而見識(shí)稍多、年齡稍大的孩子會(huì)想,不給他們鍛煉的機(jī)會(huì),是對(duì)他能力的剝奪。所以從某種意義上說,“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。
3.暖水瓶型
有些班主任愛學(xué)生,但表現(xiàn)出來外冷內(nèi)熱。像“暖水瓶”一樣,內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛自己的學(xué)生,處處為學(xué)生著想,但為了維護(hù)所謂的威信,在學(xué)生面前總是過于嚴(yán)肅,不茍言笑,從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛,往往難以讓學(xué)生感悟,師生情感難以交流,結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任采取了“敬而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。
4.勢(shì)利型
還有一些班主任,對(duì)優(yōu)秀生與差生的愛呈現(xiàn)明顯的兩級(jí)分化。對(duì)于優(yōu)秀生,愛意常常溢于言表;而對(duì)差生,則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常,但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?則有損教育公平的主旨,不利于學(xué)生的正常發(fā)展,更不利于良好班級(jí)的形成。
四、班主任對(duì)學(xué)生要嚴(yán)而有度
在育人實(shí)踐上,一些班主任老師對(duì)“嚴(yán)”的曲解、誤用令人深思。在他們那里,“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善,動(dòng)機(jī)也好,但嚴(yán)而無格,愛必蕩然無存,已不是“嚴(yán)是愛”的范疇,而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑,學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受到創(chuàng)傷,心理長(zhǎng)期壓抑,久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”,于事無補(bǔ),于人無益,是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是:
1.嚴(yán)而不懼
任何時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí),嚴(yán)厲會(huì)使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意……等不良心理都會(huì)滋生。因此,班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。
2、嚴(yán)而有格
“格”就是范圍、分寸。班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán),不能超過一定的范圍,嚴(yán)要有分寸。同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做,一慣表現(xiàn)好的學(xué)生一定有其客觀原因,而普通學(xué)生就很難說了。班主任對(duì)待這樣的學(xué)生,就不能簡(jiǎn)單、草率批語完事,而要采用不同方法去嚴(yán)格要求學(xué)生,這個(gè)不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格,亂批一通,勢(shì)必產(chǎn)生不好的結(jié)果。
五、愛與嚴(yán)的關(guān)系
沒有愛便沒有教育,班主任唯有心里時(shí)刻裝著學(xué)生,學(xué)生心里才能有你這個(gè)老師,尤其是后進(jìn)生,愛之深切,才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)也不行,師生關(guān)系雖然融洽了,像朋友一樣,但打打鬧鬧,嘻嘻笑笑,失去了班主任最基本的尊嚴(yán),將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力,因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好,我不做、不聽,班主任又不會(huì)怎樣,這樣,良好的班風(fēng)無法形成。
班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格,不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒,表面上看,學(xué)生非常聽話,甚至做得很好,學(xué)生也能遵守各項(xiàng)制度,在一般人眼中,有良好的班風(fēng),是一個(gè)不錯(cuò)的班級(jí),但時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣,害怕之至。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被動(dòng)壓抑之中,對(duì)他們的身心產(chǎn)生一種不良影響,從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。
班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)、開導(dǎo)等,使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦,而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度,嚴(yán)愛統(tǒng)一,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道:“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán),師之惰”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。
一個(gè)班級(jí)肯定既有好生,又有差生,作為班級(jí)管理的主要成員——班主任,千萬不能因?yàn)椴钌鷮W(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放棄對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化,這些后進(jìn)生真的無藥可救嗎?班主任的冷眼相看,會(huì)把他們推向更為錯(cuò)誤的方向。蘇霍姆林斯基曾感嘆:“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃倪@種反差效應(yīng)告訴我們:對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體,教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們,研究他們,將融融的師愛灑向他們,讓這些遲開的“花朵”沐浴在“嚴(yán)”與“愛”的陽光雨露中。
曾聽年長(zhǎng)的教師說過,畢業(yè)后的學(xué)生往往是成績(jī)差的,表現(xiàn)不好的更有禮貌,畢業(yè)后仍會(huì)回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見,卻表現(xiàn)一般。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榍罢咴趯W(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者,在對(duì)他們的教育問題上,教師以愛心、耐心、誠心相待,以濃濃的“嚴(yán)”與“愛”激勵(lì)他們成長(zhǎng),老師的這份愛心已經(jīng)藏于他們心中,他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師,如果對(duì)后進(jìn)生多一份愛,多一份嚴(yán),一定會(huì)收到滿意的效果。
|