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淺議班級(jí)管理的軟性措施
精品源自物理科
近日,我看了有關(guān)班主任工作的一些書(shū)籍,看了以后,讓我如沐三月暖陽(yáng),得到了精神的洗禮。我的腦海里出現(xiàn)了一個(gè)名詞——軟性管理。斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出:“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人,而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人�！�
如果我們把《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生行為規(guī)范》等制度性的管理看成是硬性管理,那么包括情感、無(wú)意識(shí)、平等、愉悅等就可以看成是軟性管理。班級(jí)管理如果只局限于制度管理,那么管理中將會(huì)暴露出許多問(wèn)題,這些問(wèn)題的外部表現(xiàn)是:方正、死板、管教、訓(xùn)斥、強(qiáng)硬,另外還容易形成沉悶的氛圍,壓制學(xué)生的個(gè)性,增加內(nèi)在矛盾的積累。這顯然不是我們素質(zhì)教育下德育和班級(jí)管理的目標(biāo)。那么在班級(jí)管理中強(qiáng)化軟性管理,重視軟性因素的長(zhǎng)期培養(yǎng),就會(huì)達(dá)到增強(qiáng)班級(jí)向心力的效果。
一、了解。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“不了解孩子,不也了解他的智力發(fā)展他的思維、興趣愛(ài)好、才能、稟賦的傾向就談不上教育�！敝挥型ㄟ^(guò)各種方式對(duì)學(xué)生有了充分的了解,軟性教育才能更好地實(shí)施。一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行半學(xué)期左右,學(xué)生中便會(huì)自然而然地形成一些“自然群落”,包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。其實(shí),如果到學(xué)生中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),這些群落往往是根據(jù)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣,或社會(huì)關(guān)系等因素自然形成,如果能夠加強(qiáng)對(duì)這些團(tuán)體的引導(dǎo),無(wú)疑是進(jìn)行好“軟管理”的重要環(huán)節(jié)。。
二、激勵(lì)。
現(xiàn)代量化考核制度,說(shuō)到底就是扣分制度。違反課堂紀(jì)律扣分、衛(wèi)生不認(rèn)真扣分。在學(xué)生心中,生活在班集體中必須步步小心,時(shí)時(shí)在意,唯恐做錯(cuò)一件事,被扣了分去。如此一來(lái),整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。而在這硬管理模式下,適度地進(jìn)行“激勵(lì)”這種“軟管理”,無(wú)疑如春日的一縷陽(yáng)光,能溫暖人心。
班級(jí)管理不可能永遠(yuǎn)風(fēng)和日麗,有獎(jiǎng)必有罰,那我們是否可以換一種形式。定幾條不是獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)勵(lì)”。如某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生,就“獎(jiǎng)勵(lì)他打掃衛(wèi)生一次”。這是一種充滿溫情的處罰,是獎(jiǎng)給他一個(gè)機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤,贏得大家的諒解。若說(shuō)成“罰他打掃衛(wèi)生一次”,則帶有明顯的強(qiáng)制性,易形式對(duì)立情緒。在這方面,著名教育改革家魏書(shū)生就做得相當(dāng)成功,比如把檢討書(shū)改成情況說(shuō)明書(shū)就是一個(gè)例子。
另外,在平時(shí)的教育中,不妨多寫幾條激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。一條好的催人奮進(jìn)的評(píng)語(yǔ)不僅能增進(jìn)師生間情誼,使學(xué)生更信任老師,而且它能給學(xué)生以信心,給學(xué)生指明前進(jìn)的道路,加快他們前進(jìn)的步伐。
三、談心。
量化制度是沒(méi)有人情味的,在執(zhí)行過(guò)程中,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的一些不理解甚至抵觸情緒。這時(shí)候,談心作為“軟管理”方式的一種,就是必需的了。
平時(shí),我們可以與學(xué)生來(lái)一次直接的面對(duì)面的“促膝而談”。但是,在談心過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出的要求,應(yīng)從最低最容易辦到的開(kāi)始,然后一步步提高,就如登山一樣,不要盼望一步登天。
如若直接談心,而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷仍我行我素,又如有些問(wèn)題如早戀比較敏感,不便于直接談心時(shí),間接談心就可避免些許的尷尬場(chǎng)面,也可以多給學(xué)生一些思考的余地,從容地作出正確的選擇。我們可以通過(guò)周記、書(shū)信等也可以與學(xué)生進(jìn)行間接談心。
總之,要能正確運(yùn)用“軟管理”手段,“情感”因素是至關(guān)重要的。在硬管理前提下,我們強(qiáng)調(diào)鐵面無(wú)私,作為班主任這是必須堅(jiān)持的。但在“軟管理”前提下,必須有情感化的思想交流,營(yíng)造出一種氛圍,使學(xué)生的性情愉快的流露。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到和學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考,這樣得出的結(jié)論和采取的措施往往使學(xué)生樂(lè)于接受,便于實(shí)施。只有這種情感化的“軟管理”,才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”──班級(jí)！
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