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淺議班級管理中個性教育的實踐
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從事了十幾年的教育工作,我越來越感到學(xué)生給我們帶來的挑戰(zhàn)和活力。
現(xiàn)在的中學(xué)生絕大部分是獨生子女,由于受家庭、社會環(huán)境等重所周知的原因影響,一方面,這批中學(xué)生自私、自卑、自尊等心理傾向矛盾地綜合在一起;另一方面,中學(xué)生己處在心理上的斷乳期,對任何事物、現(xiàn)象有自己的看法,有各種各樣的需要。總體上講,這批中學(xué)生自我意識非常強(qiáng)烈,強(qiáng)烈要求民主、平等、個性和自尊,表現(xiàn)欲望也很強(qiáng)烈,而在人格、思想上還有很多不成熟和不健全的地方。這同幾年前的學(xué)生狀況相比確實發(fā)生了很大的變化,因而有許多教師在教育實踐中感到困惑甚至發(fā)出“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”這樣類似的慨嘆。但是每個中學(xué)生都有鮮明的個性,又都有其閃光點即長處。同時,學(xué)生的個性具有可塑性和自主性,這就為我們的教育提供了可能。好比一個園丁置身于百花叢中,只要按照他們的特點去培育他們,園丁就可收獲喜悅。
班級是由個性化的學(xué)生組成的集體,良好的班級氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級每一個學(xué)生的健康發(fā)展,共性是在個性的基礎(chǔ)上形成的,而良好共性一旦形成,便反作用于個性,促進(jìn)每一個性的進(jìn)一步優(yōu)化。
作為培養(yǎng)人的教育活動本身就應(yīng)該從人的差異性出發(fā),使每個學(xué)生得到發(fā)展,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育就是要摒棄那種把不同個性的學(xué)生放在一個模子里鑄造的做法,強(qiáng)調(diào)尊重個性,因材施教,把個性教育與整體教育有機(jī)協(xié)調(diào)起來。因此,在班級管理中必須尊重學(xué)生個性,創(chuàng)造異質(zhì)集體,使學(xué)生能夠各顯其能,各施其才,從而使班級體內(nèi)不同類型之間及單個學(xué)生不同發(fā)展側(cè)面之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)。如何在班級管理中實行個性教育,我做了下面一些實踐:
1.建立多元化評價體系,摒棄分?jǐn)?shù)評價原則
不能單憑學(xué)習(xí)來評價一名學(xué)生的好壞,這樣會有損學(xué)生的自尊心,使其個性發(fā)展受到障礙。所以,我在班級管理中建立多元化評價體系,既給每一個學(xué)生設(shè)立綜合素質(zhì)評價表,以時間為橫坐標(biāo),以品行.求知.勞動.特長.做事.共處六大評價目標(biāo)為縱坐標(biāo)。其中品行包括優(yōu)良品質(zhì)(誠實守信.責(zé)任感.愛心.勤奮向上.意志力.自制力等)和日常行為規(guī)范;求知指有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能持之以恒地完成既定目標(biāo),有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法;特長包括體育.文娛.發(fā)明等方面的突出才能;做事包括實踐創(chuàng)新能力.獨立解決問題能力.團(tuán)隊合作能力等;共處指能與他人和睦相處,會尊重關(guān)心寬容他人等,每月一評選,一學(xué)期一總結(jié),優(yōu)勝者頒發(fā)進(jìn)步獎,并且直接列入學(xué)校的三優(yōu)學(xué)生名單。這樣,每一個學(xué)生都能全面認(rèn)識自己的缺點和優(yōu)點,樹立綜合性目標(biāo),也能在不同方面找尋自信心,在班級中確定自己的位置,使班級成為自己釋放能力的場所。
2.培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力,自主參加班級管理
班集體是由脾氣、性格各不相同的學(xué)生組成的。一個人力量小,集體力量大無邊,這就說明了只靠一個人無論你多成功、多優(yōu)秀,干出的成就是片面。只有依靠大家才會干出一番大事業(yè),那么這就需要每個人共同努力、實踐,所以,我讓每個同學(xué)都參與班集體管理,發(fā)揮其特長,讓學(xué)生確實認(rèn)識到自己的存在。如學(xué)生共同制定班級公約;成立小組,對班級日常管理實行分配,人人都有份,定期檢查評比,看看誰干得好;成立監(jiān)察組,對班級管理查漏補(bǔ)缺;成立智囊團(tuán),對班級活動獻(xiàn)計獻(xiàn)策。作為集體一員都在為集體服務(wù),增強(qiáng)了上進(jìn)心,對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣,學(xué)生表現(xiàn)欲望很強(qiáng)烈,促使其個性得到較好的發(fā)展,也很有成就感。作為班主任,我一學(xué)期只主持了兩次班會,其他的班會都由學(xué)生運作;也不用擔(dān)當(dāng)事無巨細(xì),隨時隨地跟蹤追擊的“保姆”角色。自主管理真是一舉兩得。
3.重視學(xué)生創(chuàng)新的能力,鼓勵學(xué)生各展其能
我不喜歡那些不獨立思考,人云亦云,“復(fù)印機(jī)”式的學(xué)生,作為老師應(yīng)鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),善于創(chuàng)新,培育學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新精神。每個月在科任老師那里匯集質(zhì)疑次數(shù)多,質(zhì)量高的學(xué)生名單,在綜合素質(zhì)評價表上予以獎勵。對老師的教學(xué)和班級管理提出合理化建議的,在班會活動課上,黑板報.運動會.班級學(xué)校文藝表演等活動中有突出表現(xiàn)的,也都在綜合素質(zhì)評價表上予以獎勵。長而久之,班級形成用能力去創(chuàng)新,在創(chuàng)新中施展才華的氛圍。
4.確立學(xué)生各自的目標(biāo),促進(jìn)個性良性發(fā)展
我所帶班級每學(xué)期結(jié)束,進(jìn)行期末表彰時,只頒發(fā)一個獎項,那就是“進(jìn)步獎”。每個學(xué)生是否得獎,要依照每個學(xué)生學(xué)期前所定目標(biāo)及其完成情況。是學(xué)業(yè)目標(biāo),由各科任老師根據(jù)成績和平時表現(xiàn)來評判;是非學(xué)業(yè)目標(biāo),則由全班學(xué)生根據(jù)評價表的情況和平時綜合印象評判。所以學(xué)生所制訂的目標(biāo)可以是戰(zhàn)勝一個學(xué)習(xí)上的對手,也可以是克服一個缺點等等。在這個過程中,學(xué)生完善了個性,提高了綜合素質(zhì),個性得到良性發(fā)展。
5.建立三向交流的平臺,了解個性發(fā)展動向
在每天的班主任工作中,我都要閱覽每個學(xué)生的“三向交流本”。這個本子記載了每天我與學(xué)生的“悄悄話”,也記載了我與家長之間就學(xué)生教育問題的交流。一個小小的本子成為學(xué)生.家長.老師三方三向交流的平臺,它讓我及時地了解每一個學(xué)生個性發(fā)展動向,也能走進(jìn)每個學(xué)生的心靈,走進(jìn)每一個家庭,及時地對個性教育查漏補(bǔ)缺,將班級的個性教育和家庭教育很好地聯(lián)系在一起,相互補(bǔ)充.相互促進(jìn)。還能及時地防止突發(fā)事件的發(fā)生。
二十一世紀(jì)是一個全新的時代,這是一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代。德育工作也不可抗拒地面臨這個時代新的挑戰(zhàn)。反思德育工作的曲折歷程,壓抑德育工作的個性,就是堵塞德育工作的生命之源;呼喚德育工作的個性,正是為了引導(dǎo)一渠活水清流,讓德育工作呈現(xiàn)盎然生機(jī)。作為教師尤其是班主任,應(yīng)努力促進(jìn)個性教育,真正把學(xué)生得以終生受益的個性發(fā)展視為自己的責(zé)任。相信在不久的將來,學(xué)校再也不是切割無棱無角,整齊劃一的石頭的基地,而是百花齊放,百鳥爭鳴的培育園,我們老師就是充滿智慧的園丁。
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