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中國(guó)教育實(shí)力在世界的位置
中國(guó)教育實(shí)力在世界的位置 教育實(shí)力是一國(guó)綜合國(guó)力的重要組成部分。教育部門所培養(yǎng)的科學(xué)技術(shù)專家的數(shù)量與質(zhì)量已成為一國(guó)工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、軍事潛力的重要標(biāo)志。發(fā)展教育是增強(qiáng)綜合國(guó)力的基本途徑。準(zhǔn)確地判定我國(guó)教育實(shí)力在世界的位置，對(duì)于科學(xué)地制定教育發(fā)展的戰(zhàn)略、計(jì)劃、政策、措施，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程具有十分重要的意義。本文以世界銀行的《世界發(fā)展報(bào)告》、聯(lián)合國(guó)教科文組織的《統(tǒng)計(jì)年鑒》和《世界教育報(bào)告》為依據(jù)，選擇若干主要經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展指標(biāo)，對(duì)主要的
1.中國(guó)教育投入在世界的位置
教育投入主要包括人力、物資和資金。教育所用的人力資源包括教師與學(xué)生，教師的數(shù)量和質(zhì)量是影響教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。1992年，我國(guó)各級(jí)普通學(xué)校教職工總數(shù)1369.30萬人，其中普通高校101.36 萬人，普通中等學(xué)校533.20萬人，小學(xué)619.30萬人。每千居民中各級(jí)教育教師數(shù)較準(zhǔn)確地反映一國(guó)教育中人力資源投入水平。1992年，每千居民中各級(jí)教育教師數(shù)中國(guó)為13人，與發(fā)展中國(guó)家平均值13人相當(dāng)，低于世界平均值16人，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家平均值24人。1988年，我國(guó)非農(nóng)業(yè)人口中的教師比例為4.7％。
衡量教育中資金投入的主要數(shù)據(jù)是公共教育經(jīng)費(fèi)的數(shù)量和比例。公共教育經(jīng)費(fèi)是教育資金投入的主要組成部分，反映一國(guó)政府的教育努力程度。本文采用公共教育經(jīng)費(fèi)總量、公共教育經(jīng)費(fèi)占GNP比例、 人均公共教育經(jīng)費(fèi)三個(gè)指標(biāo)描述中國(guó)教育資金投入在世界的位置。
由表1可知，各國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)總量可分為六個(gè)檔次。 美國(guó)高出日本近一倍，遙遙領(lǐng)先。日本高出德國(guó)、法國(guó)近一倍。意大利、英國(guó)、加拿大、西班牙、瑞典、荷蘭、巴西、俄羅斯、澳大利亞等國(guó)在150—700億美元之間，居第三檔。墨西哥、韓國(guó)、比利時(shí)、澳地利、丹麥等國(guó)在100—150億美元之間居第四檔。中國(guó)、印度等發(fā)展中大國(guó)在100億美元左右。大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家為50億美元以下。中國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距，與比利時(shí)、丹麥、奧地利等國(guó)相當(dāng)，與巴西、韓國(guó)等國(guó)家相比也存在一定的差距。
與公共教育經(jīng)費(fèi)總量相比，公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例更能反映一國(guó)教育資金投入的整體水平。發(fā)達(dá)國(guó)家除日本和西班牙以外，公共教育經(jīng)費(fèi)占GNP的比例都在5％以上，其中挪威、瑞典、加拿大、丹麥、芬蘭、新西蘭在7％以上。大多數(shù)中等發(fā)達(dá)國(guó)家也在4％以上。1992年，公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例全世界平均為5.1％， 發(fā)達(dá)國(guó)家平均為5.3％，發(fā)展中國(guó)家平均為4.2％，最不發(fā)達(dá)國(guó)家平均為2.8 ％。中國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值比例為2.0％， 在表中所列國(guó)家中是最低的，只比全世界八個(gè)極窮國(guó)家的比例略高一點(diǎn)。
表1 中國(guó)教育投入在世界的位置
國(guó)家 公共教育經(jīng)費(fèi) 公共教育經(jīng)費(fèi)占 人均公共教育 效益系數(shù)
(億美元)(19 GNP比例(%) 經(jīng)費(fèi)(美元) (1998年)
92年) (1992) (1992)
瑞士 129.46 5.2 1876.00 1.00
日本 1649.54 4.7 1325.00 1.00
瑞典 195.54 8.3 2241.80 0.98
丹麥 100.05 7.4 1924.00 缺
挪威 65.51 8.4 1523.38 1.00
美國(guó) 3145.76 5.3 1231.70 0.94
德國(guó) 928.109 缺 1151.50 0.98
奧地利 102.55 5.8 1298.04 0.99
法國(guó) 728.30 5.7 1268.82 0.91
芬蘭 80.19 7.3 1603.81 0.99
比利時(shí) 108.58 5.2 1085.76 0.75
加拿大 431.26 7.6 1573.94 0.99
荷蘭 183.66 5.9 1208.32 0.95
意大利 638.59 5.4 1140.83 1.00
英國(guó) 534.70 5.2 925.08 缺
澳大利亞 177.13 5.5 1012.16 0.99
西班牙 251.26 4.6 642.62 0.94
新西蘭 29.69 7.1 873.3 0.94
葡萄牙 36.51 5.0 372.5 缺
韓國(guó) 124.63 4.2 285.19 1.00
阿根廷 62.08 3.1 187.55 缺
墨西哥 144.53 4.9 170.03 0.77
巴西 196.40 4.6 127.42 0.64
俄羅斯 149.59 4.0 100.35 0.96
中國(guó) 109.25 2.0 9.4 0.82
印度 101.35 2.2 11.47 缺
資料來源：世界銀行《1994年世界發(fā)展報(bào)告》， 聯(lián)合國(guó)教科文組織《1991年世界教育報(bào)告》、《1995年世界教育報(bào)告》。
表2 中國(guó)教育產(chǎn)出在世界的位置
國(guó)家 中學(xué)凈入 大學(xué)毛入 預(yù)期的正 成人識(shí)字 每十萬居
學(xué)率(%) 學(xué)率(%) 規(guī)教育年數(shù) 率(%) 民當(dāng)中大
學(xué)生人數(shù)
瑞士 90 31 14.1 95% 以上 2095
日本 96 30 13.5 95% 以上 2340
瑞典 82 38 13.8 95% 以上 2622
丹麥 86 41 15.1 95% 以上 3045
挪威 90 54 15.5 95% 以上 3890
美國(guó) 90 81 16.0 95% 以上 5486
德國(guó) 85 36 14.6 95% 以上 2319
奧地利 91 43 14.6 95% 以上 2836
法國(guó) 85 50 14.6 95% 以上 3409
芬蘭 92 63 缺 95% 以上 3739
比利時(shí) 88 缺 14.4 95% 以上 2776
加拿大 缺 103 17.6 95% 以上 6903
荷蘭 84 45 15.5 95% 以上 3339
意大利 缺 37 缺 95% 以上 2829
英國(guó) 81 37 14.9 95% 以上 2405
澳大利亞 79 42 13.6 95% 以上 3219
西班牙 88 41 14.7 95% 以上 3306
新西蘭 87 58 15.4 95% 以上 4251
葡萄牙 缺 23 缺 95% 以上 1936
韓國(guó) 85 48 13.7 95% 以上 4253
阿根廷 59 41 95% 以上 3268
墨西哥 46 14 10.7 90 1477
巴西 19 12 10.9 83 1079
俄羅斯 缺 45 缺 95% 以上 3174
中國(guó) 44 4 缺 81 192
印度 缺 缺 缺 52 缺
資料來源：世界銀行《1996年世界發(fā)展報(bào)告》、聯(lián)合國(guó)教科文組織《1995年世界教育報(bào)告》。
表3 世界各國(guó)教育實(shí)力分類及其特征
類別 代表性 公共教育 公共教育 預(yù)期正規(guī) 每10萬居民
國(guó)家 經(jīng)費(fèi)(億 經(jīng)費(fèi)占GN 教育年數(shù) 當(dāng)中大學(xué)生數(shù)
美元) P比例
教育 美國(guó) 3000以上 5.3% 以上 16以上 5000以上
強(qiáng)國(guó)
日本
德國(guó)
法國(guó)
俄羅斯 500-1700 5% 以上 13-16 2000-4000
教育 英國(guó)
大國(guó) 意大利
加拿大等
瑞士
瑞典
奧地利
比利時(shí)
荷蘭
中等 澳大利亞 100-250 4% -5% 13-15 1000-3000
教育 西班牙
大國(guó) 墨西哥
韓國(guó)等
中國(guó)
教育 巴西
發(fā)展 阿根廷 50-200 2% -4.6% ? 6-11 100-1500
中國(guó) 印度等
家
部分亞、
教育 非、拉 50以下 1% -4% 1-9 100以下
弱國(guó) 的貧窮
國(guó)家
人均公共教育經(jīng)費(fèi)反映一國(guó)居民分享教育的資助以滿足教育需求的程度。發(fā)達(dá)國(guó)家的人均公共教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)在1000美元以上。瑞典高于2000美元，丹麥、瑞士、芬蘭、加拿大、挪威在1500—2000美元之間，日本、美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)在1000—1500美元之間。少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)、西班牙在640—1000美元之間。中等發(fā)達(dá)國(guó)家在100—500 美元之間。大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家低于100美元。中國(guó)人均公共教育經(jīng)費(fèi)只有9.4美元，低于印度（11.47美元）。 中國(guó)人均公共教育經(jīng)費(fèi)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距，此種差距大于人均GNP的差距。由此可見， 我國(guó)教育投入偏少，教育物質(zhì)技術(shù)條件較差。增加政府的教育投入，改善辦學(xué)的條件，是進(jìn)一步發(fā)展教育事業(yè)，滿足居民逃棖?font color="#ff0000">的重要舉措。
2.中國(guó)教育的生產(chǎn)效益在世界的位置
教育生產(chǎn)，即教育資源的配置和利用的過程。依據(jù)《世界教育報(bào)告》，可資利用的衡量教育生產(chǎn)效益的主要指標(biāo)是效益系數(shù)，它是指學(xué)生在沒有輟學(xué)或留級(jí)的情況下為完成某一階段教育，理論上所需花費(fèi)的學(xué)年數(shù)與學(xué)生實(shí)際上所花的學(xué)年數(shù)之比。系數(shù)處于0（完全無效益）和1（最大效益）之間。由表1可知，除比利時(shí)以外， 所有發(fā)達(dá)國(guó)家的效益系數(shù)均在0.90以上，其中瑞士、日本、挪威、意大利為1.00。奧地利、芬蘭、加拿大、澳大利亞為0.99。在中等發(fā)達(dá)國(guó)家中，韓國(guó)高居榜首，巴西、墨西哥在0.60—0.80之間。在發(fā)展中國(guó)家中，中國(guó)的效益系數(shù)較高，與中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平相當(dāng)。由于中國(guó)教育人口龐大，輟學(xué)或留級(jí)的學(xué)生總數(shù)依然很大，這些學(xué)生有可能變?yōu)樾碌奈拿ぁＲ虼�，提高教育的質(zhì)量與效益，杜絕新文盲的產(chǎn)生，對(duì)于教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展意義十分重大。
3.中國(guó)教育產(chǎn)出在世界的位置
我們選用中學(xué)凈入學(xué)率、大學(xué)毛入學(xué)率、預(yù)期的正規(guī)教育年數(shù)、成人識(shí)字率、每10萬居民中大學(xué)生人數(shù)等五個(gè)指標(biāo)來描述中國(guó)教育產(chǎn)出在世界的位置。中學(xué)凈入學(xué) 中國(guó)教育實(shí)力在世界的位置率是指符合官方規(guī)定的中學(xué)學(xué)齡的在校生人數(shù)。發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)凈入學(xué)率一般都在80％以上，其中日本、芬蘭、美國(guó)、挪威、瑞士、奧地利等國(guó)在90％以上。中等發(fā)達(dá)國(guó)家一般低于80％，阿根廷為59％，巴西只有19％。韓國(guó)高達(dá)85％，已達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。中國(guó)1992年中學(xué)毛入學(xué)率為53.7％，凈入學(xué)率為44％，低于全世界平均水平和發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平，但略高于發(fā)展中國(guó)家的平均水平。
大學(xué)毛入學(xué)率反映一國(guó)高等教育的總體規(guī)模。據(jù)《1996年世界發(fā)展報(bào)告》的資料，1993年加拿大和美國(guó)在學(xué)毛入學(xué)率分別為106％和81 ％。依照馬丁·特羅的分類標(biāo)準(zhǔn)，已接近實(shí)現(xiàn)高等教育的普及。芬蘭、新西蘭、挪威、法國(guó)等國(guó)在50％—63％之間，荷蘭、韓國(guó)、俄羅斯、阿根廷、西班牙、丹麥、澳大利亞等國(guó)在40—50％之間，其余發(fā)達(dá)國(guó)家都在30％以上。大多數(shù)中等發(fā)達(dá)國(guó)家在10—20％之間。中國(guó)為4％， 不僅大大低于發(fā)達(dá)國(guó)家平均值46.7％，全世界平均值14.6％，而且也低于發(fā)展中國(guó)家的平均值7.8％。
預(yù)期的正規(guī)教育年數(shù)從一個(gè)側(cè)面反映一國(guó)居民人均受教育年數(shù)的長(zhǎng)短。由表2可知，加拿大高居世界首位，美國(guó)居第二位，丹麥、挪威、荷蘭、新西蘭等國(guó)都在15年以上，其他發(fā)達(dá)國(guó)家在13—15年之間，大多數(shù)中等發(fā)達(dá)國(guó)家在10—13年之間。中國(guó)為9年， 低于發(fā)達(dá)國(guó)家和中等發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。據(jù)估計(jì)，中國(guó)實(shí)際的人均受教育年數(shù)為5年左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距還比較大。
成人識(shí)字率反映居民的教育程度，間接地反映一國(guó)的教育發(fā)展水平。1995年，全世界成人文盲8.847億，發(fā)達(dá)國(guó)家0.0129億，占0.15％。 發(fā)展中國(guó)家8.718億，占99.85％。中國(guó)1.662億，占18.79％。1995年，中國(guó)成人識(shí)字率為81.5％，低于發(fā)達(dá)國(guó)家平均值（98.7％），但高于全世界平均值（77.4％）和發(fā)展中國(guó)家平均值（70.4％）。絕大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的成人識(shí)字率均在95％以上，中等發(fā)達(dá)國(guó)家成人識(shí)字率在80％—90％之間。中國(guó)成人識(shí)字率低于巴西（83％），但高于印度（52％）。
每10萬居民中大學(xué)生數(shù)反映一國(guó)高等教育的發(fā)展水平。加拿大和美國(guó)遙遙領(lǐng)先，分別為6903人和5486人，韓國(guó)和新西蘭分列世界第三、四位。丹麥、挪威、法國(guó)、荷蘭、澳大利亞、西班牙、阿根廷、俄羅斯在3000—4000人之間，其他發(fā)達(dá)國(guó)家在2000—3000人之間。中等發(fā)達(dá)國(guó)家在1000—2000人之間。中國(guó)為192人， 與發(fā)達(dá)國(guó)家和中等發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在較大差距。
根據(jù)對(duì)世界主要國(guó)家教育實(shí)力的綜合分析，可以把各國(guó)大致分為五類（見表3）：第一類為教育強(qiáng)國(guó)， 美國(guó)的整體實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他國(guó)家，堪稱強(qiáng)國(guó)。第二類為教育大國(guó)，如日本、德國(guó)、法國(guó)、英國(guó)、意大利、俄羅斯、加拿大，它們屬于發(fā)達(dá)國(guó)家中的領(lǐng)先者。第三類為中等教育大國(guó)，包括大部分發(fā)達(dá)國(guó)家和一部分中等發(fā)達(dá)國(guó)家，如瑞士、瑞典、丹麥、挪威、奧地利、芬蘭、比利時(shí)、荷蘭、葡萄牙、西班牙、澳大利亞、墨西哥、韓國(guó)等國(guó)。第四類是教育發(fā)展中國(guó)家，如巴西、阿根廷、中國(guó)、印度等。第五類可以稱為“教育欠發(fā)達(dá)國(guó)家”（或稱“教育弱國(guó)”）。
從上述單項(xiàng)指標(biāo)看，我國(guó)只有少數(shù)教育指標(biāo)達(dá)到或超過發(fā)展中國(guó)家的平均水平，大多數(shù)指標(biāo)偏低。我國(guó)教育資金投入在總量、比例和人均指標(biāo)上明顯偏低，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不相稱，也不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。巧婦難為無米之炊，進(jìn)一步增加教育投入是發(fā)展教育、壯大實(shí)力的關(guān)鍵。我國(guó)教育產(chǎn)出的情況有喜有憂。我國(guó)義務(wù)教育的若干數(shù)量和質(zhì)量方面的指標(biāo)達(dá)到或略高于全世界及發(fā)展中國(guó)家的平均水平，在同類國(guó)家中居領(lǐng)先地位。但由于歷史欠帳較多，我國(guó)成人識(shí)字率和人均受教育年數(shù)偏低，勞動(dòng)者素質(zhì)亟需提高。我國(guó)中、高等教育的總量雖然可觀，但高中、大學(xué)入學(xué)率離中等發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平還有很大差距。隨著經(jīng)濟(jì)體制和增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)的轉(zhuǎn)型，加大高等教育發(fā)展力度已成為必然選擇。
從總體上看，我國(guó)教育發(fā)展水平同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基本上相匹配，但仍存在一些不協(xié)調(diào)的因素。我國(guó)的綜合教育實(shí)力雖居于發(fā)展中國(guó)家前列，但離最具教育實(shí)力的美國(guó)還有三個(gè)檔次的差距。與教育大國(guó)和中等教育大國(guó)相比還有較大差距。增強(qiáng)我國(guó)的綜合教育實(shí)力，躋身中等發(fā)達(dá)乃至發(fā)達(dá)國(guó)家行列依然是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。歷史和現(xiàn)實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)不斷警示我們：教育實(shí)力是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。發(fā)達(dá)的教育和一流的國(guó)民素質(zhì)是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的最堅(jiān)實(shí)有力的支撐點(diǎn)。如果教育貧弱，我們就會(huì)失去參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的資格，就會(huì)面臨喪失“球籍”的危險(xiǎn)！我們必須時(shí)刻保持危機(jī)意識(shí)、憂患意識(shí)，發(fā)奮圖強(qiáng)、急起直追、常抓不懈，在比較短的時(shí)間內(nèi)使綜合教育實(shí)力得以顯著增長(zhǎng)，早日躋身中等教育大國(guó)乃至教育強(qiáng)國(guó)行列，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。我們?cè)谔幚斫逃龑?shí)力與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的關(guān)系時(shí)，既要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，以條件定發(fā)展，實(shí)事求是地追加教育投資，發(fā)展教育事業(yè)，又要糾正只顧眼前短期經(jīng)濟(jì)利益，忽略教育對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力作用的長(zhǎng)期性、遲效性作用的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待教育對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)的巨大作用。應(yīng)確保教育事業(yè)發(fā)展在教育投資上高于國(guó)家投資常性支出的比例，確保人均教育經(jīng)費(fèi)逐年增加，確保教育所培養(yǎng)的熟練勞動(dòng)力和專門人才在數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，防止教育的嚴(yán)重不足或過度發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
1.聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫：1991年、1993年、1995年三個(gè)年度的《世界教育報(bào)告》。
2.世界銀行編寫：1994年、1995年、1996年三個(gè)年度的《世界發(fā)展報(bào)告》，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1994年、1995年、1996年版。
3.國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編：《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》，中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社1994年版。
4.國(guó)家教委計(jì)劃建設(shè)司編：《中國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒》，人民教育出版社1994年版。
5.王善邁著：《教育投入與產(chǎn)出研究》，河北教育出版社1996年版。
6.秦寶庭著：《教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》，江西教育出版社1992年版。
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班主任工作的支點(diǎn)
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班主任工作的支點(diǎn) 班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....
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讓每一個(gè)學(xué)生都有輝煌的明天 我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....
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班級(jí)管理和科學(xué)化
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班級(jí)管理和科學(xué)化 今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹陙戆嘀魅喂ぷ�，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。 一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來。
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思想疏導(dǎo)－－養(yǎng)成教育的重要環(huán)節(jié) 問題的提出： ⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過程又以一定....
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班級(jí)要大家共同管理 原載于《真源教育資源網(wǎng)》 著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....
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淺談班級(jí)凝聚力的形成 江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍 班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....
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班級(jí)管理中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個(gè)性 所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....
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關(guān)于班級(jí)軟管理 現(xiàn)代教育大力提倡量化管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分值顯示。但在實(shí)踐中，我們往往會(huì)有這樣的體會(huì)，雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動(dòng)管理，一旦有所松懈，便會(huì)亂作一團(tuán)，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。
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“無為”管理藝術(shù) 教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。教育現(xiàn)象是社會(huì)現(xiàn)象的組成部分，要深刻認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，必須把它放到社會(huì)大背景之中，先見森林再見樹木。
高科技時(shí)代、信息時(shí)代、改革開放的時(shí)代，使人們的社會(huì)生活觀念、生活方式發(fā)生了廣泛、深刻的變化。
現(xiàn)代社會(huì)管理的發(fā)展趨....
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