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淺談加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育
淺談加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育 淺談加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀生的管理教育 在學(xué)校，大凡對(duì)各方面比較差的學(xué)生管理較嚴(yán)，而對(duì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的管理則有些放松，致使在一些好學(xué)生中出了問題。因此，加強(qiáng)對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項(xiàng)值得研究的課題。
好學(xué)生發(fā)生問題的表現(xiàn)形式雖然是不同的，但究其犯錯(cuò)誤的根源，無外乎是內(nèi)因、外因兩個(gè)方面在起作用 。從他們的本身看：
１、思想不成熟，經(jīng)不起挫折。由于青少年學(xué)生處在成長(zhǎng)的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這 大變革的年代，社會(huì)上五花八門的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸、學(xué)習(xí)。喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢(mèng)幻，對(duì)可能出現(xiàn)的困難和挫折，都考慮得不多， 形成了與成年人不同的特點(diǎn)。如他們愛學(xué)習(xí)，接受新事物快，又容易輕聽輕信，缺乏獨(dú)立思考。順利時(shí)，易驕傲自滿，自以為是，看不起其他同學(xué)，以致聽不進(jìn)不同意見，慢慢地放松了對(duì)自己的要求，在先進(jìn)行列中掉了 隊(duì)；遇到挫折時(shí)，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓(xùn)，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。
２、理論根基淺，拒腐能力差。他們雖然通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)和政治常識(shí)，以及必要的道德教育，但是馬列 主義的基本理論知識(shí)貧乏，缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現(xiàn)象忽視本質(zhì)。有時(shí)憑血?dú)夥絼�，“初生�?犢不怕虎”的優(yōu)勢(shì)，和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對(duì)事物的深刻分析了解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)碰到是非界線不清，良莠不明的事物迎面而來時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯(cuò)誤的追求，好惡 并吞，以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。
３、進(jìn)步的動(dòng)機(jī)不純，目的不明確。希望自己的孩子成長(zhǎng)是父母的普遍的心理，但有的家庭、親友不恰當(dāng) 地施加壓力，使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才好向父母交代”的包袱。這樣 ，當(dāng)他們達(dá)到了一定的目的后，就認(rèn)為萬事大吉，不再繼續(xù)努力，自我陶醉在已取得的成績(jī)里，而一旦受到挫 折和遇到困難，就覺得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。
除以上三個(gè)主要的自身原因外，老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是班主任對(duì)他們的管理教育不嚴(yán)，方法不當(dāng)也是一 個(gè)重要因素。一是思想上偏信偏愛。個(gè)別班主任往往不是積極地維護(hù)三好生、優(yōu)秀生的威信。對(duì)他們的表?yè)P(yáng)、批評(píng)缺乏辯證法。即使他們有了缺點(diǎn)也怕公開批評(píng)會(huì)影響他們的威信，而往往采取大事化小、小事化了的態(tài)度 。即使批評(píng)，也是輕描淡寫地說幾句，不觸及思想實(shí)質(zhì)。如某班有幾個(gè)學(xué)生，自習(xí)課不請(qǐng)假上街，其中有個(gè)學(xué)生是三好生，這個(gè)班的班主任對(duì)其他幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，當(dāng)面進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，而對(duì)他只說了聲“今后 要注意”。另外，有的班主任對(duì)反映三好生、優(yōu)秀生的問題往往聽不進(jìn)，以為是對(duì)他們的嫉妒，吹毛求疵。這 樣的事也是很多的。二是管理上忽視、放松。有的班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作分析研究很多，而對(duì)如何搞好三好生、優(yōu)秀生的管理教育都重視不夠。往往是督促學(xué)習(xí)、交待工作多，思想上提要求少，總以為他們 的覺悟高，表現(xiàn)好，能自己管理自己。放松教育管理，還表現(xiàn)在對(duì)他們的思想變化重視不夠，不能及時(shí)教育引導(dǎo)。某班有個(gè)班干部，班主任對(duì)他過分信任，放松了對(duì)他的要求，結(jié)果與班上的一名女同學(xué)談起了戀愛，違犯 了學(xué)校紀(jì)律。
事物總是處于發(fā)展變化過程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外，如果放松對(duì)他們的管理教育，他們也會(huì)朝相反 的方向發(fā)展。因此，對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，必須加強(qiáng)。
（１）要辯證地看待優(yōu)秀生。在調(diào)查中，普遍反映三好生、優(yōu)秀生思想基礎(chǔ)比較好，積極要求上進(jìn)；學(xué)習(xí) 刻苦，接受新事物快；尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念；在學(xué)習(xí)工作中起著模范帶頭作用，是班級(jí)建設(shè)的排頭兵。但是，也由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長(zhǎng)進(jìn)步的條件存在差異，在思想上理想上 的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對(duì)性。
從整個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的群體分析，有穩(wěn)定型和搖擺型兩種表現(xiàn)形態(tài)。從我調(diào)查的五個(gè)不同類型的班級(jí)看，兩種 類型分別占先進(jìn)層的６２％和３８％。穩(wěn)定型的優(yōu)秀學(xué)生，思想基礎(chǔ)比較牢固，對(duì)自己所追求的理想和既定目標(biāo)，一般不易發(fā)生動(dòng)搖，能正確地對(duì)待和處理在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中遇到的困難和問題，自我修養(yǎng)比較好。對(duì)待這 部分優(yōu)秀學(xué)生，在管理教育中要注意引導(dǎo)，幫助他們逐步確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的堅(jiān)定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優(yōu)秀學(xué)生，表現(xiàn)為思想基礎(chǔ)不牢固，他們之所以要求上進(jìn)，一般是因?yàn)槟撤N原因，為 了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望沒有達(dá)到，思想就會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。對(duì)這部分學(xué)生要注意調(diào)動(dòng)積極因素，幫助他們端正爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們向穩(wěn)定型發(fā)展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵(lì)為主， 批評(píng)要恰當(dāng)、適時(shí)，允許反復(fù)，防止急于求成，一蹴而就；在教育內(nèi)容上，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點(diǎn)不且過高，要為他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。
（２）要把握住管理教育中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是考察關(guān)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和樹立典型時(shí)，要注意全面了解考 察，做到心中有數(shù)�？梢圆扇∽咴L、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個(gè)“準(zhǔn)”字，不能把一些道 聽途說作為處理問題的依據(jù)，更不能憑一時(shí)一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎(chǔ)上，研究管理教育的重點(diǎn)，樹立過得硬的典型。二是宣揚(yáng)關(guān)。這個(gè)關(guān)把得好不好，直接關(guān)系到優(yōu)秀生的質(zhì)量。所以在宣揚(yáng)他們的事跡時(shí) ，要堅(jiān)決反對(duì)和防止“假、大、空”，要實(shí)事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高。哪方面突出就 宣揚(yáng)哪方面，不強(qiáng)拉硬湊，對(duì)待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。三是榮譽(yù)關(guān)。對(duì)待榮譽(yù)，絕大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是能夠正確對(duì)待的。但也有部分優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)榮譽(yù)、贊揚(yáng)的話接踵而來時(shí)，就象走進(jìn)了一個(gè) 五顏六色的萬花筒，感到頭暈?zāi)垦�，由此沾沾自喜，飄飄然起來，使榮譽(yù)成了這些學(xué)生沉重的包袱。所以必須做好表彰以后的思想工作。要針對(duì)他們對(duì)榮譽(yù)的不同思想反映，積極幫助和引導(dǎo)他們樹立正確的榮譽(yù)觀，鼓勵(lì) 他們把榮譽(yù)作為學(xué)習(xí)進(jìn)步的新起點(diǎn)，不斷進(jìn)取，向新的高度沖刺。
（３）要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系�！皣�(yán)是愛，松是害”，這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之 談，也樸素地說明了嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛護(hù)其學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長(zhǎng)出發(fā)，對(duì)他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理教育，做到嚴(yán)得合理，愛得真誠(chéng)。愛要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在 對(duì)他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表?yè)P(yáng)不忘批評(píng)。既要防止超越客觀實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極性；又要反對(duì)放松管理，搞遷就姑息的所謂“愛”， 助長(zhǎng)他們一些不良思想的滋長(zhǎng)。
（４）要引導(dǎo)優(yōu)秀生開展好“兩個(gè)互助”活動(dòng)。在優(yōu)秀生的管理教育中，開展先進(jìn)與先進(jìn)、先進(jìn)與后進(jìn)的 兩個(gè)互助活動(dòng)。先進(jìn)與先進(jìn)互助活動(dòng)，有利于先進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；有利于相互團(tuán)結(jié)，更好地發(fā)揮先進(jìn)層的群體作用。先進(jìn)與后進(jìn)的互助，可以有效地防止先進(jìn)、后進(jìn)兩 脫節(jié)的現(xiàn)象。在互助中先進(jìn)學(xué)生可以不斷向后進(jìn)學(xué)生傳播知識(shí)和先進(jìn)思想，做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，以帶動(dòng)越來越多的學(xué)生一道成長(zhǎng)進(jìn)步
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