對高校體育課程“學生學習評價”改革的探討

對高校體育課程“學生學習評價”改革的探討　　【內(nèi)容提要】本文試圖通過對傳統(tǒng)教學的評價觀念在教育者的心理、思想意識以及評價習慣上的積淀做一番透視與分析，旨在提高教育者的現(xiàn)代教育科學的觀念，探討并建立高�？茖W、合理的體育課程學生學習評價體系。
【摘  要  題】學校體育
【關(guān)  鍵  詞】教學評價/學習評價/思想/觀念
　　　近幾年，作為體育教學評價的重要組成部分——學生學習評價的內(nèi)容、方法以及標準的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分數(shù)高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生學習過程的評價，這種偏重與終結(jié)性的評價方法，不利于學生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學生學習評價的目的在于改善教學工作，提高教學與學習的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。所以，本文試圖通過教學評價發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問題進行了分析，旨在探討高校建立科學、合理的學生學習評價體系。不當之處，請同行們批評指正。
　　　　2　教學評價的發(fā)展與原則
　　對學生學習的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學習評價的科學與合理性主要取決于教學思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學習評價內(nèi)容、方法及其標準，就必須了解、研究教學評價的發(fā)展及原則。
　　　　2.1　教學評價的發(fā)展
　　教學評價是學校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學評價的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學評價是一種重要的教育輔助手段，它對學校教育目標的達成，具有重要作用。
　　近代的教育評價是在十八世紀前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個發(fā)展過程提高了當時的教學評價效率，向考試的客觀性邁進了一大步。但難以考察出學生的全部知識與能力水平。到了二十世紀初，隨著教育測量運動的開展，各種評價標準被編制出來，使教學評價的客觀性、科學性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題。現(xiàn)代教育評價在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧，不難看出，評價的指導(dǎo)思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發(fā)展進程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導(dǎo)意義。
　　　　2.2　教學評價的原則
　　教學評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學評價的科學水平，應(yīng)遵循以下原則。
　　　　2.2.1　科學性原則。
　　教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
　　(1)“兩點論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀點為指導(dǎo)，從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應(yīng)該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分數(shù)高低對學生分類排擋的做法，已成為判定學生好、壞的唯一標準。實踐證明，傳統(tǒng)的習慣方法，扼殺了學生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點論’的原則，才能做到對學生進行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。
　　(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀點為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個學生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學生的悲觀情緒，使學生消極地對待學習。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認識，需要選擇與揚棄。
　　(3)評價要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價促進學生心理內(nèi)部矛盾的運動，增強學生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，是在制定評價內(nèi)容和標準時，應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學評價過分地強調(diào)均衡的評價水準，這種傾向性，難以激發(fā)評價對象對更高層次目標追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學過程中，根據(jù)不同水準的評價對象，進行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價，并引導(dǎo)評價對象認識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進取的熱情。
　　　　2.2.2　全面性原則
　　對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進行全面的分析，做出恰當?shù)木C合的判定。
　　　　2.2.3　統(tǒng)一性原則
　　教學評價的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學科、年級、年齡的不同可以有不同的標準，但在標準確定后，必須堅持統(tǒng)一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標準就失去了評價的意義。
　　　　2.3　教學評價的特點
　　通過對教學評價的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學評價具有以下的特點。
　　　　2.3.1　歷史性
　　教學評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現(xiàn)出強烈的社會歷史制約性的特點，也反映出了一定的歷史局限性。
　　　　2.3.2　動態(tài)性
　　教學評價的研制方法隨著歷史的進步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導(dǎo)致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發(fā)展性的觀點，明確其當代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
　　　　2.3.3　復(fù)合性
　　教學評價的復(fù)合性特點，體現(xiàn)其目標的多級性。全方位的評價結(jié)構(gòu)、方法和標準，目的在于構(gòu)建一個適合時代發(fā)展的評價方案。學生的認知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學評價體系，任何一項的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
　　　　2.3.4　系統(tǒng)性
　　研究教學評價的方法具有各項程序設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法運用間的相互關(guān)聯(lián)的特點，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計只有形成結(jié)構(gòu)嚴密、方法得當、有序性的有機整體時，評價才能對教與學進行有效的指導(dǎo)。
　　從以上對教學評價的研究結(jié)果上看，體育課程學生學習評價體系的構(gòu)建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實現(xiàn)教育目標為目的的評價觀念。
　　　　3　學生學習評價與考核的改革思路
　　　　3.1　“健康第一”的指導(dǎo)思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
　　在體育教育中，它是一個核心問題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學生學習評價的內(nèi)容、方法、標準時必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，實現(xiàn)學生學習評價體系的科學化，使體育教學評價的改革更加完善。
　　　　3.2　體育教材的改革是改進學生學習評價的基礎(chǔ)
　　教材的改革是教學改革的重要內(nèi)容，時代需要有適應(yīng)學生和社會發(fā)展的教材。因此，在整體教學改革中，加強教材改革的步伐，實現(xiàn)學生體育考核的科學性、合理性就顯得格外重要了。所以，應(yīng)把以運動素質(zhì)和運動技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學生健康沒有特殊關(guān)系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材，如促進心肺功能的健美操、定時跑、肌肉力量與耐力項目、柔韌性的項目等等，從教材上調(diào)動學生的學習興趣，增加學生的選修比重，擴展考核的內(nèi)容，是應(yīng)及時解決的問題。
　　　　3.3　增加考核項目的選擇性
　　體育的考核應(yīng)有利于學生個性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價標準，對待學生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項目為學生選擇，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，傳統(tǒng)的評價方式，忽視了學生學習過程的評價價值，必然造成評價結(jié)果的不準確性。造成部分學生喪失學習的興趣。因為學生的學習目標不是當運動員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學習過程評價的比重，進行對學習過程及綜合表現(xiàn)的評價，是在評價工作中必須加強的。
　　　　3.4　充分利用科學的、有效的方法進行評價
　　建立一套科學的學生體育課程學習評價體系，它的評價方法是至關(guān)重要的。實踐證明，評價的方法是根據(jù)教學目標以及內(nèi)容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學生進行終結(jié)性的評價，而對形成性評價（診斷性的評價）方式很少采用；絕對性評價方法貫穿學生考試的始終，而相對性評價幾乎沒人采用。因此，在評價方法上，應(yīng)該做到定量與定性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，技能與情感能力評價相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合。實踐證明，體育課程實行綜合的評定內(nèi)容與科學、合理的評價方法能反映出學生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學生學習評價方法的科學性。
　　　　4　結(jié)束語
　　高校學生體育課程學習評價與考核的研究是一場教育變革的工程�，F(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學方法的改革。我們應(yīng)在不斷的學習基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，明確時代要求，堅持發(fā)展的觀點，更新觀念、創(chuàng)新評價新體系。
【參考文獻】
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　　[3]吳志超等.現(xiàn)代教學論與體育教學[M].北京：人民體育出版社，1992.

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