引導學生自主探索教學初探

引導學生自主探索教學初探要點：創(chuàng)設情境 ，信任、鼓勵、激發(fā)學生自主探索欲望，交給學生自主探索空間與時間，大膽猜想質疑在驗證中獲得初探成功的喜悅。
關鍵詞：引導 自主探索 初探
在數學教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，引導學生應用知識自主探索，培養(yǎng)學生探索精神，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。我認為教師要更新教育觀念，主動轉換角色，自覺適應新課改需要，教學中著重引導學生主動參與，自主探索。在教學中，我是從以下幾個方面努力的。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探索欲望。
問題情境是指學生覺察到的一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境，是體現在學生原有的數學知識基礎上但又不能直接解決的新問題。而“欲望”會讓人產生一種沖動，是動力的源泉。在教學中，教師應努力創(chuàng)設學生自主探索的問題情境，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地投入到學習活動中去。創(chuàng)設學生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感——設計問題——組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。
如：教學“長方體表面積”時可設計這樣一個問題:我們通常最多只能看到長方體、正方體的3個面，如果要想一眼看到長方體紙盒6個面，你有辦法嗎？學生經過思考后，想出了不同方法：沿長方體的棱剪開，再展平；或一個面一個面切下來擺在桌上。然后讓學生操作比較，找出了最佳方法。在參與探索中，找出在不同情況下，求長方體的表面積的方法，學生真正體會到動手參與成功的喜悅。這樣的開放性問題，既沒有限制學生思維，又有效激發(fā)了學生興趣，使學生的操作變“要我作”為“我要作”真正體現了學生主動參與。
二、信任學生，給學生自主探索的空間和時間。
學生才是學習的真正主人。在小學階段，學生有著強烈的求知欲、自信心，他們總想成為研究者、發(fā)明者、探索者。在學生參與數學學習活動時，盡量讓他們進行自主探索，就能滿足他們的心理需求。因此，教師應充分相信學生，應留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，鼓勵學生通過自己研究去發(fā)現問題和解決問題。在教學中教師應做到：凡是學生能看懂的內容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學生去完成；凡是學生能獨立解決的問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了主動學習的積極性。
例如：在教學“三角形面積計算”時由于學生已掌握了平行四邊形、長方形的面積計算方法，且能從平行四邊形面積計算方法的推導中受到啟發(fā)。我就放手讓學生用自己喜歡的方式去研究三角形面積計算方法，讓他們進行操作實驗，并通過小組討論，結果學生從兩個方面自主地探索出三角形面積計算方法：一是把兩個完全一樣的三角形拼成一個等底等高的平行四邊形或長方形；二是把一個平行四邊形沿對角線剪開成兩個完全一樣的三角形。這樣不僅自主地掌握了三角形面積的計算方法，而且培養(yǎng)了學生的動手操作能力、歸納能力。
三、鼓勵學生大膽猜想、質疑，教給學生自主探索的鑰匙。
從某種意義上講，人們發(fā)現有關數學知識的過程是一個憑借自己的直覺，先提出某種有目的的猜想，再進行驗證，從而揭示出某一類數學問題的有關規(guī)律的過程。因此在教學中，教師要鼓勵學生對這類數學問題進行大膽的、有目的地猜想，促進學生主動學習。
如：教學“圓環(huán)面積的計算”時，學生觀察圖后，引導學生思考，你認為圓環(huán)面積應怎樣計算？學生思考后大膽猜測計算方法，結果很快提出了兩種想法：①∏R2－∏r2；②∏（R－r）2。為了驗證猜想是否成立，他們又積極主動參與到檢驗中去。這樣，學生不僅學習興趣濃郁，積極性高，而且活躍了學生思維，培養(yǎng)了探索實踐能力。
在學生參與數學活動時，教師要鼓勵學生質疑問難。如：教學“長方體表面積”時，由于教師鼓勵學生質疑，有一學生針對“做一個長2分米，寬1分米，高0.5分米的長方體，至少要多少平方分米硬紙板？”提出“為什么要強調‘至少’不要行不行？”這疑就質得很好，顯然質疑能促使學生主動探索。因此，教師不僅要鼓勵學生質疑問難，而且應引導學生排疑解難，逐步提高學生的質疑水平和解疑能力，教給學生自主探索的鑰匙。
通過新課改的學習，我深深地體會到探究性學習是引導學生自主探索問題、研究問題、解決問題，獲取知識的一種學習方式，讓學生自主探索學習，是對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，是讓學生主動探索數學知識，形成一定數學技能的同時，發(fā)展學生情感、態(tài)度、價值觀和各方面的能力，最終達到數學知識的獲取與智能的發(fā)展同步的目的。

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