AA制教師評價的初步成果

AA制教師評價的初步成果　一、AA制教師評價的設想
　　AA制教師評價方案選擇了教師評價中最核心的內容，即教師專業(yè)素養(yǎng)和研究發(fā)展，各以一個"A"表示，A也強調了這個核心內容的重要地位。教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究發(fā)展既能評價教師擔任教育教學工作的適合程度，又關注教師個人研究能力的評價和發(fā)掘，使教師能在評價中既看到勞動的成果又看到自身的發(fā)展。所以，AA制評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本、以教師的發(fā)展為本的評價。AA制教師評價方案既突出現實性，又強調了發(fā)展性……
　　　　二、AA制教師評價方案的指標體系圖示如下：  
一級指標　　  二級指標　　　　　具體要求
專業(yè)素養(yǎng)　　  教育理念　　　學習鄧小平理論、國際國內先進教育理論，特
　　　　　　　　　　　　　  別是對素質教育的認識及其物化程度。
研究發(fā)展　　  實踐能力　　　教育教學效果——包括素質教育的各種內容。教學
　　　　　　　　　　　　　  的實績不只是分數的高低，更涵蓋學生身心的變化，
　　　　　　　　　　　　　  主要評價教師促進學生健全的人格和形成的能力。
　　　　　　  公共關系　　　考察教師在社會、學校，整個教育環(huán)境中的人際關系。
　　　　　　　　　　　　　  這一學期重點是對師生關系評價。看教師是否和學
　　　　　　　　　　　　　  生建立了一種新型的民主關系。
　　　　　　  個人特長　　　把個人特長作為評價教師的因素，鼓勵教師形成自
　　　　　　　　　　　　　  己的教學特色、教學風格和育人特長。
研究發(fā)展　初級　公開課教案　進行教學研究。
　　　　　中級　反思性　　  反思性教學研究就自己任教學科的某一點，
　　　　　　　　命題研　　  形成課題；或就自己任教學科進行命題研究，
　　　　　　　　究或命題　  重點是實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　　　　　　  研究報告
　　　　　高級　科研課題　自行設計，承擔研究。

　　
　　多層面的評價指標，注意了評價的差異性，使評價的指標體系更趨合理性、公正性。指標體系有差異性，有層次性，也體現了上一級對下一級的牽引的功能。形成全員研究，各有不同，個個發(fā)展的生動活潑的局面。打破了以往評上職稱后貪圖安逸、不思進取的停滯狀態(tài)。
　　三、AA制評價方案的實施
　　1.選舉評價小組。由全體教師直接選舉了九人學術委員會。其中80%具有高級職稱，具備較強的學術威信和科研能力。由于都是在職教師，具有在自然狀態(tài)下觀察和訪談的條件，比較符合在定性研究下的實地觀察條件。委員會對教師提供的專業(yè)性較強的材料給予評審定級。
　　2.促使資料累進。學校事先準備好一人一只文件袋，對教師提供的評價材料收集其中，在評價的全過程中允許隨時提取。材料的幾經修正再提供，正是教師教育教學實踐的再飛躍。
　　3.評價的三結合。整個評價過程，采取了先由教師個人小結，然后在年級組交流，人人打分，自評互評，由年級排出初步結果。同時由專家組對教師的評價材料作出評價，也排出初步結論。最后由各組的代表和專家組一起，匯總兩方評價結果，對不一致的地方進行討論。在討論中充分聽取群眾代表對被評人員的補充材料和申訴。最后由委員會投票表決評價結果。
　　4.評價雙方的心理疏導。課題組與學校領導在評價過程中，先后三次召開會議，除了闡明實施細則，統(tǒng)一思想外，更重要的是對被評人員和評價人員進行心理疏導。對評價人員可能產生的首輪效應，參照效應和暈輪效應作了調控，對被評價人員的緊張心理作了松弛，使評價走上科學化的道路。
　　5.權重的傾斜。在對每一個教師最后等第評價時，我們采用了研究發(fā)展加權傾斜的辦法。我們認為這部分更能反映教師的發(fā)展?jié)撃�。在專業(yè)素養(yǎng)部分的評價時，我們偏重于公共關系，以對學生的問卷調查結果作為重要的參照。
　　6.公開評價結果。對于評價的結果，由課題組長（黨政領導）將自評、組評和評價機構的評價綜合結果向各組代表匯報，對個別突出的問題作出解釋，聽取意見，直到一致后，由領導和群眾代表向當事人通報談話，指出不足，鼓勵前進。2000年的評價結果與年終的獎金已基本脫鉤。
　　四、首次評價的結果分析
　　2000年1月，我校首次實施了AA制教師評價。共有81名教師參加了評價，占全體教師總數的100%。從評價的結果看：(1)客觀公正，符合實際情況。良等以上高級教師的比例為40%，中級教師的比例42%，初級教師比例20%。其中優(yōu)等5名，3名是高級教師，2名是中級教師�？傻�3名，分別是進校不久的青年教師。對這樣的結果的分析，良等人員中高、中級教師比例高，因為他們是學校中年富力強，教師素養(yǎng)較好和研究發(fā)展能力較強的一族，他們是學校的中堅力量。評價的結果體現了學校主體價值與被評教師的客體價值的一致性。而初級教師的20%的良等比例，說明一部分青年教師敢于冒尖，有很強的上進心，而對其余的初級教師，他們是榜樣。優(yōu)等的5人中，都以科研成果的數量和質量見長，其中有市級、區(qū)級課題的負責人，5人中只有校長一人是行政人員（兼課），比較好地體現了評價的公正性。(2)研究之風蔚然，研究成果明顯。從評價收集到的材料看，產生了四十余個大小研究課題，研究人員占教師比為96%，其中市級課題2個，區(qū)級課題2個，校級16個；形成了一批高質量的研究成果。獲區(qū)一等獎論文壹篇，在市級以上刊物上發(fā)表十余篇，在區(qū)級刊物上發(fā)表十篇。出專著壹本，校本教材2冊。學校編印文集一本(15萬字)等。學校教學質量，德育工作均有較明顯的進步。(3)出現部分中堅力量。通過評價，已經發(fā)現學校青年教師有八人(占總數的1/4)，在各方面表現出色，呈現向骨干教師發(fā)展的趨勢。中年教師中有24人，在科研方面有明顯的提高，其中最突出的一學期中發(fā)表文稿十五篇。高級教師中已出現著書立說的勇敢者。整體的效果與本課題的設計愿望是比較一致的。
　　五、對評價的再評價
　　一個完整的評價，還得有對評價本身的再評價。我們傾聽群眾的意見，百分之七十八的群眾反映是好的，百分之二十左右認為是可以接受的。課題小組還邀請了專家組來校作中期論證。專家組成員對方案和首次評價作了充分肯定，認為課題是很有價值的研究，AA制評價的目的和指標體系有創(chuàng)新精神和可實際操作性，特別肯定了評價的三結合做法和尊重學生意見的理念，以及盡可能不與獎金掛鉤的措施。他們也提出了一些意見：(1)各項指標應盡量做到獨立，可測，盡量運用行為化或操作化的語言界定；(2)取消綜合評定，兩A結果分列。(3)修訂命題研究指標。課題組吸取專家組的意見，將對AA制評價方案重新作出修訂，盡可能在2000年3月提出修訂后的方案。對于2000年六月第二次的實施，我們將改變上一次有紙化材料的形式，運用電腦技術，讓教師更直接參與了解評價的全過程。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結經驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎工程，是現代教育的重要內容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？<....

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