優(yōu)化課堂結構 加強多向交流

優(yōu)化課堂結構 加強多向交流傳統(tǒng)的不合理的課堂教學結構，教師的講授貫穿于整個課堂教學。這種單調沉悶的教學氣氛，學生始終處于消極、被動、受壓抑的學習環(huán)境之中，學習缺乏主動性，思維沒有創(chuàng)造性，智能得不到充分的發(fā)展。因此，革除陳腐的教育觀念，優(yōu)化課堂教學結構，是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需要。我國古代教育名著《學記》中很早就提出過教師進行教學要善于啟發(fā)學生思考的主張：“故君子之教，喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達�！币馑季褪钦f，教師教學要善于啟發(fā)學生思考：誘導他而不硬拖他，激勵他而不硬壓他，給他點明解決問題的訣竅而不把現(xiàn)成的答案灌給他。由此看來，叢刻板僵化的教學模式中走出來，把學習的主動權教給學生，讓學生在思考、分析、實踐中自覺地接受新知、探索疑難、總結規(guī)律，充分調動課堂中教師與學生、學生與學生以及學生自我反思等多向信息交流方式，徹底改變“注入式”教學中那種學生完全處于被動受教的地位，才是最科學、最優(yōu)化的課堂教學結構。那么，如何來實現(xiàn)課堂教學的多向信息交流呢？現(xiàn)根據(jù)教學實踐談一談自己的體會和做法。 一.設疑激趣 “學習的發(fā)生，起源與情境變化的刺激，或叫做問題�！痹诮虒W過程中設置疑問，創(chuàng)設困惑情境，最能激發(fā)學生的學習興趣。一個恰當?shù)恼n堂提問，一組新奇的演示實驗，一段有趣的科學故事，都會給學生以困惑情境，引發(fā)學生交流探索的欲望。例如，在教學“鹽的水解”一節(jié)課時，首先讓學生完成一組簡單的實驗：在3只試管中分別盛放等物質的量的氯化鈉、氯化銨、碳酸鈉晶體，然后加入等量的蒸餾水溶解，分別用pH試紙檢驗溶液的pH。將實驗結果展示給學生的同時，學生的疑問自然產(chǎn)生：同樣是鹽的水溶液，溶液的酸堿性、pH為什么不同？這樣，學生便會對問題的解決產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激起學生探索問題的強烈欲望，自然就此問題展開了課堂信息交流。 二.引導探索 沒有思考探索就不能突破前人，就不會有新的發(fā)現(xiàn)，就沒有理性的升華，更談不上發(fā)明創(chuàng)造。在教學中，當學生對設置的疑問產(chǎn)生求知的欲望時，教師不要急于分析講解，應該抓住機會組織學生進行充分的思考、探索、交流，教師與學生之間、學生與學生之間以及學生自身反思的全方位信息交流，可以使每個學生在課堂上充分發(fā)表見解，通過信息的互傳，建立學生之間的智力溝通。在這一階段中，教師要善于引導，而不是把知識結論全盤托出，給學生創(chuàng)造一個充分的自由思考的空間。要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并努力通過認真地思考探索和信息交流來解決問題，改變學生課堂上“毫無疑問”的聽課習慣，讓學生真正參與到課堂教學中來。在組織學生課堂探索和信息交流時，首先讓學生閱讀課本(學生與課本的交流)，邊閱讀邊思考討論相關問題(學生自身反思的交流)，并鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀理解，大膽地提出問題和老師、同學爭論(學生之間以及學生與老師之間的交流)。同時，教師可適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}引導學生討論，從而有效地控制課堂教學。比如，在教學“鹽的水解”一節(jié)課時，可有目的地引導學生就以下問題展開討論：①溶液酸堿性的根本原因是什么？②碳酸鈉(氯化銨)溶液pH不同的根本原因是什么？③除碳酸鈉(氯化銨)之外，再分別舉出一些鹽的溶液呈堿性(或酸性)的實例，并分析其實質，它們各有什么共同點？……這樣，通過教師提出問題的控制，學生的思考目的會更加明確、交流探索會更有深度。 三.質疑答疑 凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學家，往往既善于思考探索又敢于大膽懷疑。墨守成規(guī)、信奉教條、盲從書本是不會成為具有創(chuàng)新能力的人才的。因此，教學中一定要鼓勵學生大膽懷疑、敢于否定。要讓學生充分發(fā)表自己的不同見解，不要害怕學生在課堂上提出一些刁鉆古怪的問題，不要輕易否定學生不同于書本知識的觀點，要和學生平等地交流爭論。師生之間的質疑切磋甚至對書本知識的懷疑否定，看似課堂教學有些“混亂”，卻恰恰反映了學生思維的活躍。比起死氣沉沉、呆板單調的“一言堂”，這種課堂教學環(huán)境，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維才能。在這種情況下，學生的思維無拘無束，會提出很多意想不到的、有探索價值的新問題。我們在教學“鹽的水解”一節(jié)課時，引導學生在交流探索中，就有學生提出了很多值得深思的問題。如，鹽的水解是吸熱過程，那么，是否所有能水解的鹽溶于水的過程，溶液都降溫呢？弱酸和弱堿組成的鹽強烈水解，所以化合物Al2S3在溶液中是不能存在的，可是碳酸氫銨溶于水情況怎么樣呢？……這些問題的提出，充分說明學生在學習中不是死板地接受知識，而是經(jīng)過了積極地思考，真正達到了學習的目的。 四.歸納反思 　　學生在課堂上的充分活動與多向信息交流，初步掌握了課本基礎知識，但對于重點、難點的把握往往不夠準確，甚至還會有輕重顛倒、顧此失彼的現(xiàn)象；同時也不能很好地把知識之間的內在聯(lián)系和內部規(guī)律進行歸納總結。因此，放手讓學生在課堂教學中自由地思考探索和充分地信息交流之后，教師還要適當?shù)膶�學習內容加以點撥，使學生更加明確知識的重點、難點；對知識的縱橫聯(lián)系加以梳理，使點、線、面充分融合，更加系統(tǒng)化，便于學生掌握。教師還必須指出學生在學習探索過程中的不足，從而教給學生學習的方法、分析問題的思路。科學家并不是在課堂上產(chǎn)生的。課堂教學的結束并不是交流探索的終止，課后的反思、練習與課后的實踐探索仍然是課堂信息交流的延續(xù)。所以，教師要指導學生在課外活動和生活實踐中繼續(xù)進行深刻的交流學習，鍛煉自覺學習的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 總之，優(yōu)化課堂教學結構，加強教學中的多向信息交流，能夠有效地杜絕知識的灌輸，充分調動學生帶著濃厚的探索興趣自覺地獲取知識。并在交流探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)教師主導作用與學生主體作用的完美結合，有利于素質教育的實施，有利于培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎工程，是現(xiàn)代教育的重要內容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質量....