學生的主動性是怎樣從課堂中消失的

學生的主動性是怎樣從課堂中消失的學生的主動性是怎樣從課堂中消失的聽說過這樣一個故事：一位老農(nóng)把一匹高高大大的白馬栓在一截細細短短的木樁子上。當有人說：“他會跑掉的�！笨衫限r(nóng)卻十分肯定地說：“才不會呢！這匹馬在小馬駒的時候，就給栓在這個木樁上了。一開始，它撒野地要從那木樁上掙出來，可是，那時它勁兒小，折騰了一陣子，還是在原地打轉轉，它就焉了。后來，它長大了卻再沒心思跟那個木樁斗了”。故事雖短，卻耐人尋味：大白馬不再掙扎，不再逃脫，源于人們施加的奴役手段，更源于它自身用慣性打造的枷鎖。由此，我想到了現(xiàn)今的學校教育，想到了所有教師都在抱怨的學生的課堂表現(xiàn)：“啟而不發(fā)�！奔凑n堂死氣沉沉，學生不主動，教師一言堂。我們可能不會忘記：幼兒園的孩子會提那么多的“為什么？”；他們由一個圓點會想到“太陽”、“月餅”、“紐扣”、“小朋友臉上的小黑痣”。剛入學的孩子依然會仰著一臉迷茫，用童稚的話語問“老師阿姨”幾個“為什么”�？蓭啄晗聛�，而或只一年功夫，我們的學生卻變成“身子挺挺直，小手放放好，小嘴緊緊閉了”。學生的主動性怎么消失了呢？究其原因，有如下幾點：一、 群體的壓力由于社會的原因，我們的學校生源都很旺，一個班容納五、六十個學生是非常普遍的。來自不同背景的家庭中的獨生子女們，被家長牽著小手送入課堂，不管你是愛說的還是愛唱的，也不管你是愛動的還是愛跳的，便都得聽老師的安排了。（不聽行嗎？那么多人，還不炸窩？）怎么安排？上規(guī)矩唄。軟（表揚聽話的，激勵搗蛋的）硬（言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安靜的同學成了班里的標兵，于是他會更安靜；調(diào)皮的同學成了老師的眼中釘，會想法使他變安靜。先前的許多個“為什么”便被老師的有意或無意的“不注意”“沒顧及到”所冷卻；先前對知識對學校的崇拜感、神秘感也漸次被教師“死令”的背誦、機械的記憶所代替。十指都有所長短，人多更有差異。于是乎，學生被分作三、六、九等�！澳敲炊嗳吮任覐姟�，群體的壓力便會背負在一個個柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學生能主動地去學習，主動去探究什么了。二、 缺乏理智的挑戰(zhàn)古往今來，教育的形式有很多種，現(xiàn)代的，古代的，家庭的，學校的……不論是哪種形式的教育，都會有問，有答。問，是啟疑；答，是解疑。問而無疑，答便無意。這便要求每一位從教者當多研究“問”的技巧。問題拋出，要使學生通過智慧，自己歸納而得出結果，這才是有理智的問題，是對學生智慧的挑戰(zhàn)，才會啟迪探究，才能引起主動學習的興趣�，F(xiàn)今的課堂上，教師也多用提問、討論等方式，可教師提出的問題，學生不必動腦，照著課文讀下去，答案便在其中；要學生討論的問題也無多大價值，翻翻書，便會水落石出，只是互相說說，練練口語罷了，根本談不上“討論”。久而久之，教師成了課堂上的導演兼演員，而學生只是看客，間或跑跑龍?zhí)锥�已，根本無興趣、無主動可言。三、 過多的打擊和挫折俗話說“金無足赤，人無完人”，更何況“七歲八歲狗也嫌”的學齡兒童？學生犯錯誤，成績有差異是正常的，如果教師不能正確對待，便會步入教育上的誤區(qū)：對待優(yōu)生過分寵溺，對待差生過多打擊。課堂上的小動作，作業(yè)的零亂，以及成績的不理想都會成為教師批評、打擊的借口，“真笨”“不爭氣”“不可救藥”等一頂頂帽子會毫不留情地扣在學生的頭上。學生在遭受了一次次的挫折后便會逐漸認可了自己的“愚笨”，他會認為知識的高峰永不可攀，山頂?shù)拿谰坝肋h不屬于自己。學生以這樣的心態(tài)學習，有何主動可言？有何成就可造？悲哉，大白馬！悲哉，我們的學生！為人師者，當以每個學生的終生發(fā)展為己任，多多探討教學藝術，融洽師生關系，使學生在和諧、愉悅中把握自己，主動發(fā)展。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質量....