學(xué)生的主動(dòng)性是怎樣從課堂中消失的

學(xué)生的主動(dòng)性是怎樣從課堂中消失的學(xué)生的主動(dòng)性是怎樣從課堂中消失的聽說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一位老農(nóng)把一匹高高大大的白馬栓在一截細(xì)細(xì)短短的木樁子上。當(dāng)有人說(shuō)：“他會(huì)跑掉的�！笨衫限r(nóng)卻十分肯定地說(shuō)：“才不會(huì)呢！這匹馬在小馬駒的時(shí)候，就給栓在這個(gè)木樁上了。一開始，它撒野地要從那木樁上掙出來(lái)，可是，那時(shí)它勁兒小，折騰了一陣子，還是在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，它就焉了。后來(lái)，它長(zhǎng)大了卻再?zèng)]心思跟那個(gè)木樁斗了”。故事雖短，卻耐人尋味：大白馬不再掙扎，不再逃脫，源于人們施加的奴役手段，更源于它自身用慣性打造的枷鎖。由此，我想到了現(xiàn)今的學(xué)校教育，想到了所有教師都在抱怨的學(xué)生的課堂表現(xiàn)：“啟而不發(fā)�！奔凑n堂死氣沉沉，學(xué)生不主動(dòng)，教師一言堂。我們可能不會(huì)忘記：幼兒園的孩子會(huì)提那么多的“為什么？”；他們由一個(gè)圓點(diǎn)會(huì)想到“太陽(yáng)”、“月餅”、“紐扣”、“小朋友臉上的小黑痣”。剛?cè)雽W(xué)的孩子依然會(huì)仰著一臉迷茫，用童稚的話語(yǔ)問(wèn)“老師阿姨”幾個(gè)“為什么”。可幾年下來(lái)，而或只一年功夫，我們的學(xué)生卻變成“身子挺挺直，小手放放好，小嘴緊緊閉了”。學(xué)生的主動(dòng)性怎么消失了呢？究其原因，有如下幾點(diǎn)：一、 群體的壓力由于社會(huì)的原因，我們的學(xué)校生源都很旺，一個(gè)班容納五、六十個(gè)學(xué)生是非常普遍的。來(lái)自不同背景的家庭中的獨(dú)生子女們，被家長(zhǎng)牽著小手送入課堂，不管你是愛說(shuō)的還是愛唱的，也不管你是愛動(dòng)的還是愛跳的，便都得聽老師的安排了。（不聽行嗎？那么多人，還不炸窩？）怎么安排？上規(guī)矩唄。軟（表?yè)P(yáng)聽話的，激勵(lì)搗蛋的）硬（言詞激烈，冷嘲熱諷，甚或教鞭相加）兼施。久而久之，安靜的同學(xué)成了班里的標(biāo)兵，于是他會(huì)更安靜；調(diào)皮的同學(xué)成了老師的眼中釘，會(huì)想法使他變安靜。先前的許多個(gè)“為什么”便被老師的有意或無(wú)意的“不注意”“沒顧及到”所冷卻；先前對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)校的崇拜感、神秘感也漸次被教師“死令”的背誦、機(jī)械的記憶所代替。十指都有所長(zhǎng)短，人多更有差異。于是乎，學(xué)生被分作三、六、九等�！澳敲炊嗳吮任覐�(qiáng)”，群體的壓力便會(huì)背負(fù)在一個(gè)個(gè)柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探究什么了。二、 缺乏理智的挑戰(zhàn)古往今來(lái)，教育的形式有很多種，現(xiàn)代的，古代的，家庭的，學(xué)校的……不論是哪種形式的教育，都會(huì)有問(wèn)，有答。問(wèn)，是啟疑；答，是解疑。問(wèn)而無(wú)疑，答便無(wú)意。這便要求每一位從教者當(dāng)多研究“問(wèn)”的技巧。問(wèn)題拋出，要使學(xué)生通過(guò)智慧，自己歸納而得出結(jié)果，這才是有理智的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，才會(huì)啟迪探究，才能引起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)今的課堂上，教師也多用提問(wèn)、討論等方式，可教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不必動(dòng)腦，照著課文讀下去，答案便在其中；要學(xué)生討論的問(wèn)題也無(wú)多大價(jià)值，翻翻書，便會(huì)水落石出，只是互相說(shuō)說(shuō)，練練口語(yǔ)罷了，根本談不上“討論”。久而久之，教師成了課堂上的導(dǎo)演兼演員，而學(xué)生只是看客，間或跑跑龍?zhí)锥�已，根本無(wú)興趣、無(wú)主動(dòng)可言。三、 過(guò)多的打擊和挫折俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，更何況“七歲八歲狗也嫌”的學(xué)齡兒童？學(xué)生犯錯(cuò)誤，成績(jī)有差異是正常的，如果教師不能正確對(duì)待，便會(huì)步入教育上的誤區(qū)：對(duì)待優(yōu)生過(guò)分寵溺，對(duì)待差生過(guò)多打擊。課堂上的小動(dòng)作，作業(yè)的零亂，以及成績(jī)的不理想都會(huì)成為教師批評(píng)、打擊的借口，“真笨”“不爭(zhēng)氣”“不可救藥”等一頂頂帽子會(huì)毫不留情地扣在學(xué)生的頭上。學(xué)生在遭受了一次次的挫折后便會(huì)逐漸認(rèn)可了自己的“愚笨”，他會(huì)認(rèn)為知識(shí)的高峰永不可攀，山頂?shù)拿谰坝肋h(yuǎn)不屬于自己。學(xué)生以這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)，有何主動(dòng)可言？有何成就可造？悲哉，大白馬！悲哉，我們的學(xué)生！為人師者，當(dāng)以每個(gè)學(xué)生的終生發(fā)展為己任，多多探討教學(xué)藝術(shù)，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧、愉悅中把握自己，主動(dòng)發(fā)展。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)嗎？我們所做的一切，無(wú)非是為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來(lái)班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來(lái)。

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問(wèn)題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過(guò)程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過(guò)程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....