我國(guó)中小學(xué)教科書中性別不平等的社會(huì)學(xué)分析

我國(guó)中小學(xué)教科書中性別不平等的社會(huì)學(xué)分析　　【內(nèi)容提要】我國(guó)的中小學(xué)教科書特別是語(yǔ)文和歷史教科書中存在著嚴(yán)重的性別不平等。無(wú)論是在課文還是在插圖中女性的出場(chǎng)次數(shù)都比男性少得多。有職業(yè)的男性比女性多，而且男性所從事的職業(yè)聲望更高。男性的性格更多地集中了人類的優(yōu)點(diǎn)，其能力更高超。與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教科書中的性別不平等更加嚴(yán)重。這一現(xiàn)象的存在有我國(guó)的特殊原因。教科書中的性別不平等對(duì)女生和男生都有很大的危害，因此，在新課程的教材改革中必須強(qiáng)調(diào)編寫使用性別平等的教科書，具體說(shuō)來(lái)就……
　　當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的課程改革，其中教材的改革特別引人注目。參加新課程改革的實(shí)驗(yàn)地區(qū)一改過(guò)去統(tǒng)一編審教材，單一渠道發(fā)行的做法，而實(shí)行教材選用制。這為使用性別平等的教材提供了良好的契機(jī)。使用性別平等的教材的關(guān)鍵是教科書，因?yàn)榻炭茣�是教材的核心部分。本文試圖用社會(huì)學(xué)的方法分析現(xiàn)存的教科書中存在的性別不平等及其危害，并嘗試提出出版及選用性別平等的教科書的對(duì)策。
　　　　一、我國(guó)中小學(xué)教科書中性別不平等的表現(xiàn)
　　我國(guó)的中小學(xué)教科書中存在著嚴(yán)重的性別不平等，據(jù)朱曉斌對(duì)人民教育出版社出版的全套小學(xué)全日制五年制語(yǔ)文課本（1988年第2版，簡(jiǎn)稱人教版），上海、浙江、北京、天津四省市聯(lián)合編寫出版的全套小學(xué)全日制六年制語(yǔ)文課本（1988年第3版，四省市版），浙江省義務(wù)教育教材編委會(huì)編寫的義務(wù)教育六年制（試用）1-2年級(jí)《語(yǔ)文·思想品德》（1991年第1版，簡(jiǎn)稱浙江版）所做的分析研究，故事中男主角的數(shù)量明顯地比女主角多，其中人教版達(dá)77.7%，四省市版占69.0%，浙江版為53.3%，而女主角所占比例分別只有13.2%、14.9%和21.7%。故事的插圖也是男多女少。職業(yè)人物中除一年級(jí)外男性的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性，男性所從事的職業(yè)更富有刺激性和創(chuàng)造性，更有聲望，經(jīng)濟(jì)收入更高，而女性的職業(yè)則多數(shù)是輔助性的、體現(xiàn)情感色彩的。在能力方面，男性形象往往是知識(shí)淵博、能力高超、有遠(yuǎn)大理想的，而女性形象則無(wú)知、孤陋寡聞。在男女形象同時(shí)出現(xiàn)的場(chǎng)景中，女性的能力更低下，需要男性角色的幫助、解答、糾正和總結(jié)。在性格方面，教科書將許多人類的優(yōu)秀性格如吃苦耐勞、勇敢堅(jiān)強(qiáng)、正直善良、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等集中到男性身上，而人類性格中的一些陰暗而如吝嗇貪婪、心胸狹窄、兇狠等則多由女性角色承擔(dān)。（注：朱曉斌：《從我國(guó)三種小學(xué)語(yǔ)文課本看兒童性別角色的社會(huì)化——兼與美國(guó)一種閱讀課本的比較》，《教育研究》1994年第10期。）曾天山對(duì)人教版語(yǔ)文教材和中學(xué)英語(yǔ)教科書的性別分析（注：曾天山：《論教材文化中的性別偏見(jiàn)》，《西北師大學(xué)報(bào)》1995年7月第32卷第4期。）。金慶花等對(duì)經(jīng)國(guó)家教委全國(guó)中小學(xué)教材審訂委員會(huì)審查的試用全日制六年制小學(xué)語(yǔ)文課本（1984年版和1988年版）的研究得出了類似的結(jié)論。（注：金慶花等：《中小學(xué)語(yǔ)文課本中的女性形象研究》，史靜寰主編：《婦女教育》，吉林出版社，2000年12月第1版，422-428頁(yè)。）
　　中學(xué)語(yǔ)文課本也同樣存在嚴(yán)重的性別不平等。據(jù)金慶花等對(duì)北京九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文1-4冊(cè)及全國(guó)九年義務(wù)教育教材5-6冊(cè)的研究，初中語(yǔ)文教科書幾乎是男性作者寫成的。能辨認(rèn)出性別的作者中男性占89.01%。男性主人公出場(chǎng)人數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，出場(chǎng)形象也較女性為光輝豐滿。在教材內(nèi)容方面，“男主外，女主內(nèi)”等傳統(tǒng)性別角色意識(shí)強(qiáng)烈，有對(duì)男女實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)的信息，并且還存在性別歧視的語(yǔ)言。（注：金慶花等：《中小學(xué)語(yǔ)文課本中的女性形象研究》，史靜寰主編：《婦女教育》，吉林出版社，2000年12月第1版，430-434頁(yè)。）
　　由朱曉斌、曾天山、金慶花等的研究可以看出，我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文等教科書在20世紀(jì)80年代還存在嚴(yán)重的性別不平等。對(duì)90年代的教科書的性別分析較少見(jiàn)，筆者查閱了義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書《語(yǔ)文》第8冊(cè)（人民教育出版社1996年版），父親的形象出現(xiàn)了三次：《白楊》、《跳水》、《落花生》，表現(xiàn)了父親有責(zé)任感、為國(guó)家作貢獻(xiàn)的崇高品質(zhì)；在危急關(guān)頭解決問(wèn)題的能力；對(duì)孩子進(jìn)行道德教育的睿智風(fēng)度，而母親要么根本缺席，要么隨和父親，點(diǎn)頭稱是；領(lǐng)袖人物有列寧和毛澤東；英雄人物有狼牙山五壯士、軍需處長(zhǎng)和董存瑞；名人有魯迅、孫臏、齊白石；普通民眾有挑山工。女性共出現(xiàn)了五次，其中有三個(gè)小女孩，一個(gè)善良、誠(chéng)實(shí)，一個(gè)熱愛(ài)自然，另一個(gè)講究吃穿、不節(jié)約；唯一出現(xiàn)的名人是林巧稚，可是未對(duì)她作任何介紹，只說(shuō)她讀中學(xué)時(shí)的地理課和生物課是如何上的；唯一出現(xiàn)的一個(gè)職業(yè)女性是一篇課后閱讀文章中的清潔工。整本書中的人物插圖中，主角全部是男性。
　　其它學(xué)科的教科書也同樣存在性別不平等的現(xiàn)象，如物理和化學(xué)教科書中經(jīng)常出現(xiàn)拿著試管的男性的手臂，數(shù)學(xué)教科書中的應(yīng)用題表述也常常是性別刻板的�？梢哉f(shuō)，理科教科書與婦女和女孩的日常經(jīng)歷脫節(jié)，而且未對(duì)女科學(xué)家給予肯定。歷史教科書的性別不平等更為明顯。歷史學(xué)習(xí)似乎多數(shù)時(shí)候都是關(guān)于男性戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)，女性對(duì)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)被最小化處理。
　　　　二、與美國(guó)中小學(xué)教科書的比較
　　西方國(guó)家的中小學(xué)教科書中本來(lái)也存在著嚴(yán)重的性別不平等，以美國(guó)為例，20世紀(jì)70年代早期的一項(xiàng)很有影響的，對(duì)出自16個(gè)出版社的134種小學(xué)初級(jí)讀物的研究發(fā)現(xiàn)：以男性為主角的故事與以女性為主角的故事之比是5:2；男性的傳記是女性的6倍，雄性動(dòng)物是雌性的2倍。其它一些研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)社會(huì)研究、教學(xué)和拼寫教材的插圖中，女性只占31%。在中學(xué)的教科書中情形也大致如此，只是女性人物更少，她們所做的社會(huì)貢獻(xiàn)更難引起注意。當(dāng)女性出現(xiàn)在教科書中時(shí)，對(duì)她們的描寫經(jīng)常是性別刻板的。（注：Sader,D.,Sader,M.:Sex Equity:Asdsumptions and Strategies.In Saha,L.J.(ed.)International Encyclopedia of Sociology of Education,Pergamon,1997.P412.）
　　但是自20世紀(jì)70年代開始，教科書開始成為西方學(xué)者們進(jìn)行內(nèi)容分析的焦點(diǎn)，其中有關(guān)性別歧視的分析吸引了眾多的研究者，研究結(jié)果的廣泛傳播引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。出版商在各界的壓力特別是婦女運(yùn)動(dòng)和家長(zhǎng)的壓力下不得不考慮所出版的教科書和課外讀物的性別公平問(wèn)題。從20世紀(jì)70年代中期開始，美國(guó)和其它幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)教科書中的性別歧視開始改變，男女人物的比例、插圖、社會(huì)角色的多樣性等都有了明顯的改善。1987年的一項(xiàng)對(duì)六種受歡迎的初級(jí)讀物的研究發(fā)現(xiàn)：在1121個(gè)故事中，女性的職業(yè)有37種，與1961-63年的讀物中的5種和1969-71年的23種相比，有了較大幅度的提高。以男性為主角的故事占18%，以女性為主角的占17%，其它故事的主角是“另類”，如會(huì)說(shuō)話的樹或動(dòng)物等中性角色。出版商創(chuàng)造如此多的中性角色主要是為避免性別歧視的壓力。（注：Bennett.K.P,& Lecompte,M.D.:The Way Schools Work——A Sociological Analysis of Education,New York:Longman,1990.P232.）
　　由此可以看出從20世紀(jì)80年代開始我國(guó)的教科書中性別不平等開始比美國(guó)的嚴(yán)重。這是因?yàn)椋?.我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中對(duì)性別平等的倡議（特別還把性別平等寫進(jìn)憲法）掩蓋了人們對(duì)諸多性別不平等問(wèn)題的反思，其中當(dāng)然包括教科書中的性別問(wèn)題。2.我國(guó)教科書從出版到選用的一系列過(guò)程缺乏婦女組織和家長(zhǎng)的壓力。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家近年來(lái)在教科書中的性別公平性方面所取得的巨大進(jìn)步應(yīng)歸功于他們靈活的教科書選用制度。以美國(guó)為例，出版商出版教科書，各學(xué)校和教師有權(quán)選擇自己學(xué)校所使用的教科書。為爭(zhēng)取被選用，出版商和教科書的編寫者會(huì)最大限度地避免批評(píng)和論爭(zhēng)，因此，女性主義運(yùn)動(dòng)和家長(zhǎng)的壓力迫使出版商出版更加性別平等化的教科書。而我國(guó)幾十年來(lái)中小學(xué)教科書一直是指定出版和單一渠道發(fā)行。這在很大程度上剝奪了婦女組織和家長(zhǎng)等團(tuán)體在教科書出版發(fā)行和使用中的能動(dòng)作用。3.我國(guó)對(duì)教科書的社會(huì)學(xué)研究起步較晚，所展開的研究尚不夠深入，不足以引起決策部門和廣大家長(zhǎng)的重視。
　　　　三、教科書中性別不平等的危害
　　我國(guó)的中小學(xué)語(yǔ)文教科書實(shí)際上在宣揚(yáng)男權(quán)制社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，起著把兩性朝著有助于男權(quán)制的方向社會(huì)化的作用。它發(fā)揮作用的機(jī)制：一是塑造典型的性別氣質(zhì)，男性知識(shí)淵博、能力高超、獨(dú)立自主、志向遠(yuǎn)大、頑強(qiáng)進(jìn)取，女性則無(wú)知低能、溫和美麗、尋求同情和保護(hù)，人類的優(yōu)點(diǎn)被過(guò)多地賦予給了男性；二是確立性別角色，把可以成就事業(yè)的公共領(lǐng)域安排給男性，而把家庭事務(wù)、子女養(yǎng)育以及一些地位較為低下的公共事務(wù)安排給女性，把報(bào)酬高的職位安排給男性，而把次等的、報(bào)酬低的職位安排給女性。具體說(shuō)來(lái)，教科書中的性別不平等的危害有以下幾個(gè)方面：
　　1.對(duì)女生的影響
　　首先，女生缺乏可資效仿的偶像性榜樣。榜樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大的影響，因?yàn)樗麄兊脑S多態(tài)度都是通過(guò)模仿榜樣的行為從而產(chǎn)生替代性強(qiáng)化而獲得的。一個(gè)有較大影響力的榜樣通常與學(xué)習(xí)者有類似之處，如性別、階層、種族等，即這些榜樣可以反映學(xué)習(xí)者的自我概念和志向。我們可以按照交往的形式把榜樣分為互動(dòng)性榜樣和偶像性榜樣�；�動(dòng)性榜樣指學(xué)生在日常交往中認(rèn)同的榜樣。在學(xué)校情境中最有可能成為學(xué)生互動(dòng)性榜樣的人有教師和其他學(xué)生。偶像性榜樣指因受到學(xué)生的特別崇敬而被學(xué)生視為楷模的榜樣。偶像性榜樣不是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可以互動(dòng)的人物，而一般是社會(huì)名人。在學(xué)校情境中，學(xué)生選擇獲得偶像性榜樣的途徑一般來(lái)自語(yǔ)文和歷史教科書、課外讀物以及學(xué)校有意識(shí)地在不指向?qū)W科學(xué)習(xí)的非實(shí)體性精神環(huán)境中提供的諸多榜樣。特別是語(yǔ)文教科書因其所特有的人文性而為學(xué)生提供了很多可供選擇的榜樣。但我們從前文有關(guān)我國(guó)教科書的分析中可以看出，女性不但出場(chǎng)的頻度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性，而且被賦予的人格特質(zhì)也劣于男性。女生勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)到的卻是自己的性別在文化中低劣的定位，她們很難找到偶像性榜樣來(lái)激勵(lì)自己。這在很大程度上就是女生的好成績(jī)可以導(dǎo)致低自尊的原因。
　　其次，“累積效應(yīng)”擴(kuò)大了負(fù)面影響。如果單獨(dú)審視每一篇課文，似乎沒(méi)有一篇重要到足以導(dǎo)致女生的低自尊，而且教科書的影響方式是潛移默化的，它不象一些暴力事件一樣有立竿見(jiàn)影的效果，因此人們對(duì)教科書中的性別不平等缺乏足夠的關(guān)注就不足為奇了。但是如果我們考察一下教科書中的諸種性別不平等的“累積效應(yīng)”，其影響就不可以等閑視之了。各章節(jié)中的性別不平等組成了一本不平等的教科書，每本、每科的教科書又累積成一個(gè)不平等的教科書體系。女生從小學(xué)一入校到大學(xué)畢業(yè)一直浸泡在性別不平等的教科書體系里。累積的最壞后果是導(dǎo)致女生產(chǎn)生內(nèi)化的性別自卑感，認(rèn)同性別歧視者的價(jià)值觀，導(dǎo)致較低的自尊。一旦女生把性別自卑感內(nèi)化，那么她們就會(huì)在自我實(shí)現(xiàn)的道路上步履遲疑。
　　2.對(duì)男生的影響
　　教科書中的性別不平等并非只是對(duì)女生產(chǎn)生消極的影響，它同樣阻礙了男生的全面發(fā)展。首先，教科書過(guò)多地宣揚(yáng)了男性勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、能力高超、獨(dú)立自主等陽(yáng)剛品質(zhì)，而不表現(xiàn)，甚至是鄙視男性軟弱、尋求情感支持的一面。實(shí)際上，并非所有的男性都具有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等陽(yáng)剛品質(zhì)，一個(gè)男性在其一生中也并非總是以一貫之的堅(jiān)強(qiáng)，男性也有想要留淚的時(shí)候。當(dāng)男生發(fā)現(xiàn)他所處的環(huán)境不鼓勵(lì)他表達(dá)情感，他就只好把焦慮和痛苦深埋在內(nèi)心。這樣必然造成一些心理問(wèn)題。據(jù)研究，男性自殺的可能性比女性大5倍，患嚴(yán)重精神失常的可能性是女性的3倍，而且他們患各種與緊張有關(guān)的疾病如高血壓、心臟病、氣喘等的可能性也很大。男性酗酒的可能性比女性大6倍。男性的暴力活動(dòng)也比女性常見(jiàn)的多，88%因暴力犯罪而被捕的人是男性。（注：羅伯遜，伊恩：《社會(huì)學(xué)》，商務(wù)出版社1990年版，433-434頁(yè)。）
　　其次，教科書過(guò)多地把公共領(lǐng)域和私人領(lǐng)域作了性別的劃分，潛在地影響了男生未來(lái)參與家庭生活的積極性。這在語(yǔ)文、歷史等教科書中表現(xiàn)突出。語(yǔ)文教科書所描述的男性多數(shù)時(shí)候是在家庭以外的環(huán)境工作、娛樂(lè)等，而女性多在家庭或其周圍活動(dòng)。根據(jù)肖龍江對(duì)上海教育出版社1988年版的小學(xué)語(yǔ)文1-4冊(cè)所做的研究，男性從事的家務(wù)活動(dòng)與女性從事的家務(wù)活動(dòng)的比率是5:14。在5件男性從事的家務(wù)勞動(dòng)中，沒(méi)有一件是每天必須做的。而14件女性做的家務(wù)中，至少有6件是每天必須做的。而且女性所做的都是十分簡(jiǎn)單、不需要技能的家務(wù)。（注：肖龍江：《中國(guó)文化和美國(guó)文化中兒童性別角色的社會(huì)化》，《外國(guó)中小學(xué)教育》，1992年第5期。）歷史教科書中的男性更是在政界、知識(shí)界縱橫馳騁。教科書所宣揚(yáng)的這種“男主外、女主內(nèi)”的思想會(huì)使男生認(rèn)為從事家務(wù)勞動(dòng)是不那么高尚的事情，從而在內(nèi)心產(chǎn)生抗拒參與家務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)。不會(huì)做家務(wù)的男生在成長(zhǎng)中就不會(huì)尊重他們的環(huán)境，并且缺乏照顧自己和家人的技能。這必然會(huì)造成男生在家庭中對(duì)女性的不必要的依賴，從而最終會(huì)削弱他們的所謂的“獨(dú)立自主”的感覺(jué)。而且在現(xiàn)時(shí)代，兩性關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了深刻的改革，越來(lái)越多的女性走上工作崗位。夫婦共同分擔(dān)家務(wù)已是必然的發(fā)展趨向。如果男生對(duì)此毫無(wú)思想準(zhǔn)備，那么在將來(lái)踏入婚姻時(shí)，他們或者被迫改變自己的家務(wù)觀以營(yíng)造和諧的家庭，或者不愿改變，從而成為被妻子抱怨的丈夫。
　　再次，教科書中實(shí)際宣揚(yáng)的一些觀念不利于男生形成平等的兩性觀，從而使男生最終也成為性別不平等的受害者。一個(gè)真正和諧的、充滿生機(jī)的社會(huì)是一個(gè)性別平等的社會(huì)。在這樣的一個(gè)社會(huì)里，男女兩性的個(gè)人發(fā)展不會(huì)因?yàn)樾詣e的緣故而受到阻礙。女性固然可以從事傳統(tǒng)上屬于男性的工作，選擇男性的休閑方式，男性也可以從事“女性的”工作而不致害怕遭人恥笑。而且，不再因性別而遭受諸種壓抑的女性必然能更好地成為男性的母親、妻子、女兒和朋友。但這樣性別平等的社會(huì)的實(shí)現(xiàn)也依賴于男性的合作。如果男性固守自己的男性優(yōu)越觀，則性別平等的實(shí)現(xiàn)道路會(huì)更為漫長(zhǎng)。教科書中性別不平等的存在無(wú)法使男生正確的看待女性的價(jià)值。
　　　　四、新課程改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用性別平等的教科書
　　新一輪課程改革在實(shí)驗(yàn)地區(qū)實(shí)行教材選用制。今年（2002年）秋季開學(xué)我國(guó)有1000萬(wàn)名中小學(xué)生用上了經(jīng)民主投票選用的新課程實(shí)驗(yàn)教材。這標(biāo)志著我國(guó)幾十年來(lái)中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制已被打破。各實(shí)驗(yàn)區(qū)都指定了教材選用的具體辦法，例如貴州省貴陽(yáng)市和福建省廈門市都組成了由教育行政和教研部門的代表、校長(zhǎng)、教師及家長(zhǎng)組成的教材選用委員會(huì)對(duì)教材選用實(shí)行民主投票。（注：李建平：《用什么教材誰(shuí)說(shuō)了算》，《中國(guó)教育報(bào)》，2002年9月15日1、2版。）教材選用由個(gè)人意志走向民主決策為性別平等的教科書的出現(xiàn)提供了一個(gè)良好的契機(jī)，因?yàn)閺慕炭茣�的編寫出版到選用的各個(gè)環(huán)節(jié)可以互相制約，而且可以改變以往教材選用過(guò)程中學(xué)生和家長(zhǎng)沒(méi)有聲音的不民主的做法。
　　在教科書制度改革的過(guò)程中我們應(yīng)借鑒國(guó)外的比較成功的做法。世界各國(guó)的教科書制度由于受各自的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育觀念和文化觀念的影響而有所不同。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、加拿大和澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)缀醵际怯擅耖g出版社組織編寫和發(fā)行，然后或者由州或縣的教育部或教科書認(rèn)定委員會(huì)審定再由學(xué)校根據(jù)經(jīng)審定的教科書清單選用合適的教科書，或者不須審定而由學(xué)校自由選用。在亞洲，除日本的教科書是由民間出版和發(fā)行外，其它國(guó)家的大部分教科書都由國(guó)家組織編寫和發(fā)行。歐美和大洋州等國(guó)的教科書制度細(xì)則雖然不盡相同，但它們卻有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即教科書的編寫、審定（認(rèn)定）和選用各環(huán)節(jié)互相分離，并有嚴(yán)格的法規(guī)作保障。（注：沈曉敏：《世界各國(guó)教科書制度對(duì)我國(guó)的啟示》，《全球教育展望》，2001年第9期。）這就是它們國(guó)家的教科書，特別是中小學(xué)的教科書在80年代后逐漸改變了其性別不平等的面貌制度

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點(diǎn)。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽(yáng)。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)輝煌的未來(lái)嗎？我們所做的一切，無(wú)非是為孩子未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來(lái)班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于我今后的工作會(huì)有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入倒班級(jí)管理中來(lái)。

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問(wèn)題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過(guò)程必定伴隨系列思想活動(dòng)，而思想活動(dòng)的過(guò)程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說(shuō)過(guò)：“班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級(jí)中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，她是學(xué)生成長(zhǎng)的搖藍(lán)。實(shí)踐證明，良好的班集體始終激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)....

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    所謂創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨(dú)特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級(jí)管理是一個(gè)重要方面。班級(jí)管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)的管理和班主任對(duì)班級(jí)的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班級(jí)管理原則對(duì)于建立和發(fā)展班級(jí)集體，全面實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....