美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動向

美國中小學(xué)教師培養(yǎng)最新動向　　美國師范教育現(xiàn)在主要由綜合大學(xué)來完成，在教學(xué)中重視學(xué)生的普通文理知識及專業(yè)的學(xué)習(xí)；另外，還非常重視學(xué)生的實際教學(xué)能力的養(yǎng)成。這方面的情況，我國已有了比較全面的介紹。隨著時代的發(fā)展，教育的不斷改革，美國在中小學(xué)教師的教育中又呈現(xiàn)出以下幾個新的特點，這對我國的教師培養(yǎng)是很有啟發(fā)意義的。……
　　　一、高度重視師范生教育實習(xí)活動，不斷提高其教學(xué)水平
　　重視師范學(xué)生的實際從教能力，是美國教師教育中一個突出的特點，最近又有不斷加強的趨勢。一般地，美國師資培訓(xùn)課程中大約有一個學(xué)期的時間集中用于教學(xué)實踐上。美國務(wù)州都規(guī)定教育實習(xí)活動，通常在教育課程結(jié)束的最后階段，具體時間因州而異，教育實踐活動平均為11學(xué)分，占總學(xué)分的11%。如全國優(yōu)秀師范教育委員會(NCETE)和霍姆斯小組(Holmes  Group)都建議為新教師進行至少1學(xué)年（約15周）的實習(xí)訓(xùn)練。實習(xí)期間，實習(xí)教師必須和正式教師一樣，每周在校工作5天，每天8個小時，完全參與學(xué)校生活，并至少有兩周全面負責(zé)其所任班級全部教學(xué)活動的計劃、實施和評價工作。同時規(guī)定實習(xí)教師每周回母校1次，用2～3小時的時間，組織實習(xí)討論會，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實習(xí)，討論一些共性的問題，并提出解決辦法。有些州要求，“師范生在從事教學(xué)之前，在某一學(xué)科完成20個學(xué)時的教學(xué)工作，50個州中有24個州對未來教師在執(zhí)教之前必須完成特定的教學(xué)工作做出了規(guī)定。
　　美國的師范學(xué)生，平時也經(jīng)常走進課程，與學(xué)生共同相處，這樣培養(yǎng)出來的教師可以很快進入教師的角色，不需要很長的一段時間適應(yīng)期。如貝勒大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定每門教育類課堂都必須有一整天的教學(xué)實踐課時，這樣學(xué)生接觸學(xué)生的機會就增多了。這不僅讓學(xué)生學(xué)到理論上的東西，更主要的是讓學(xué)生在實踐中得到了鍛煉，讓理論和實踐有機地結(jié)合在一起。該院的湯勒博士指出：“我堅信，給學(xué)生更多的機會，讓他們接觸孩子和中小學(xué)生，將來更能適應(yīng)教師職業(yè)。”德州教師證書委員會介紹：“美國所有師范教育院校，都與有關(guān)的中小學(xué)、教育機構(gòu)合作，重視新設(shè)置的課程。這些措施，使教師教育發(fā)生了革命性的改變，從大學(xué)走向中小學(xué)，強化實踐特色。”
　　最后一點需指出的是，若取得教師資格證書，需經(jīng)過三個階段，其中的第一個階段，師范學(xué)生進入國家認可的四年制師資培訓(xùn)方案，包括觀察、課堂實習(xí)和為期10周的實地學(xué)習(xí)。在畢業(yè)之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學(xué)科知識和教學(xué)專業(yè)知識的考試。然后，畢業(yè)生將在專業(yè)發(fā)展學(xué)校完成一年的合作性教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學(xué)經(jīng)驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。從中可以看出，美國是非常重視師范生的教育實踐活動的，只有這樣，師范生以及在職教師的實踐性培訓(xùn)內(nèi)容才能得以保證和強化。
　　　　二、以老帶新，增設(shè)新教師入職輔導(dǎo)項目
　　美國學(xué)者富勒(Fuller  F.)及其助手在20世紀60～70年代對教師的專業(yè)發(fā)展進行了研究，根據(jù)教師關(guān)注的問題的變化，他們把教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段：職前階段、關(guān)注自己作為一名教師的生存階段、關(guān)注教學(xué)效果及校內(nèi)外影響因素的階段和關(guān)注學(xué)生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎(chǔ)，進一步深入分析了教師從業(yè)后的不同階段及其每個階段的主要特征。
　　剛走上講臺的新教師通常會面臨這樣的情況：一方面，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)中的復(fù)雜性會感到不知所措，產(chǎn)生由專業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實之間的距離而引起的失落感以及師生關(guān)系的搖擺不定、教學(xué)任務(wù)安排紊亂等現(xiàn)象。另一方面，他們也發(fā)現(xiàn)從此開始有了自己的學(xué)生、課堂、教案和年度教學(xué)計劃，并且為同事所接納，從而產(chǎn)生對工作的熱情，這種熱情抵消了前者的不愉快。
　　美國學(xué)者布什(R·N·Bush)也認為：“一個教師頭幾年的教學(xué)實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要的影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教下去。一些研究也證明，教師個人事業(yè)成長最快的階段為從教后最初的5～6年，同時還發(fā)現(xiàn)，30%的新教師在上崗5年之內(nèi)離開教師工作，并且新教師的流失率為老教師的5倍之多(US  Department  of  Education,1997)，但是在對新教師入門輔導(dǎo)工作做得好的地區(qū)，教師離職人數(shù)大為減少。
　　由此可見，對新教師進行入門輔導(dǎo)是很有必要的，為此，現(xiàn)在許多州開始鼓勵甚至要求各地實施新教師的“入門輔導(dǎo)”項目，有組織地指導(dǎo)新教師進入課堂教學(xué)。如俄亥俄(Ohio)州1998年試點實施兩年制的“入門輔導(dǎo)”項目，要求學(xué)校為每位新教師配備一名有經(jīng)驗的輔導(dǎo)教師，定出計劃對新教師進行系統(tǒng)的輔導(dǎo)。在這兩年期間，新教師必須接受一名外地專家的兩次聽課考核和教案審核，通過課堂教學(xué)能力的評定，才可獲得正式的教師資格證書。這項試點已于2001年初上報州立法院審批，然后推廣到全州�，F(xiàn)在，美國的很多的州的中學(xué)都對新教師設(shè)置了“入門輔導(dǎo)”項目。
　　　　三、應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革，大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師
　　近幾年來，美國基礎(chǔ)教育改革對教師的創(chuàng)造性提出了更高要求，為了適應(yīng)形式發(fā)展的需要，在教師培訓(xùn)中，把培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力放在了一個比較主要的地位。
　　1.在教師培訓(xùn)過程中加強案例教學(xué)的研究，注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)。
　　美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席理·舒曼教授曾把教師的職業(yè)歸納為6個共同的特點：(1)追求重要的社會目的，將道德與技能、理論與知識緊密地結(jié)合起來，履行服務(wù)于社會的義務(wù)；(2)增強學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持；(3)理論與實踐相結(jié)合；(4)在不確定條件下進行決策與判斷；(5)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)特別必要；(6)對教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)。因此，加強教師的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是非常必要的，在教師培訓(xùn)中能充分調(diào)動學(xué)員的積極性，才能收到事半功倍的效果�，F(xiàn)在很多教師培訓(xùn)機構(gòu)都非常重視案例教學(xué)，并且注重學(xué)員的參與性學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造能力。
　　舊金山West  Ed實驗室是全美九大教育研究所之一，主要從事案例研究。據(jù)該實驗室的朱迪·舒爾曼主任介紹說，這里的教案都是教師寫的，實驗室里的專家同他們一同研究。教師寫案例，能對自己的教學(xué)發(fā)揮作用，能很好地培養(yǎng)他們的業(yè)務(wù)，而對研究案例的新教師來講，能得到很多啟迪，避免走彎路。在案例教學(xué)的討論中可以幫助教師提高分析問題的能力。
　　美國斯坦福大學(xué)教育研究中心在教師培訓(xùn)時，所上課程的一個顯著的特點就是進行“案例教學(xué)”，要求每個學(xué)員寫一份案例研究，供大家討論。如該研究中心有一節(jié)有關(guān)教育評估與政策的課程。由于美國沒有整齊劃一的評估標準，不僅國家有標準，各個州也有自己的標準，學(xué)校還各自制訂了標準。學(xué)校的考試內(nèi)容往往不一致，或相互矛盾，給教師帶來很大困難。針對這一問題，教師在闡述了相關(guān)理論問題之后，播放了一段課堂錄像片，其主要內(nèi)容是中學(xué)項目設(shè)計和開卷考試的評分過程。學(xué)員們對錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進行分組討論。由此可見，美國在教師培訓(xùn)中特別鼓勵學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
　　2.培養(yǎng)教師的批判思維能力，注重引導(dǎo)他們學(xué)會思考。
　　為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本人必須就是一位具有批判精神和能力的人。要解決這個問題，就必須從教師的培訓(xùn)做起，因為“接受過批判思維培訓(xùn)的教師，同樣也會加強學(xué)生的批評思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補學(xué)生的欠缺之處”。有一位教授在大學(xué)教授教育學(xué)，他在教師培訓(xùn)課程中，進行了這樣一個有趣的實驗：多年前，他讓一個朋友冒他的名去上一節(jié)課，方法是照本宣科，他故意讓朋友把課講得亂七八糟，不合邏輯，但學(xué)生還是認真地記錄，居然沒有學(xué)生提出不同的意見，這時這位坐在學(xué)生中的教授舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記呢？”，冒充的老師說：“等一會兒就知道了！”5分鐘后，這位教授又舉手說：“我聽不懂！”冒充的教師解釋一遍，學(xué)生還是拼命地記筆記。10分鐘后這位老師再次舉起手：“還是聽不懂！”這時冒充的老師說“我只能這樣了，要么你來講吧！”然后，這位真正的老師才走上講臺開始正式上課。據(jù)說這種辦法已經(jīng)試用了多年，其目的是引導(dǎo)接受培訓(xùn)的學(xué)員對教師的講解進行批判性思考，克服學(xué)生上課時一味聽講、不假思索地記筆記的習(xí)慣。
　　　　四、適應(yīng)形式的需要，加強教師信息技術(shù)知識的培訓(xùn)
　　1.美國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展近況及存在的問題。
　　1993年9月，美國克林頓政府作為一項國策，提出實施“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計劃”（NⅡ）。自克林頓總統(tǒng)提出信息高速公路計劃以來，在聯(lián)邦教育部門大力推動下，美國中小學(xué)的信息技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展。
　　2000年9月全美教育統(tǒng)計中心(NCES)以“教師21世紀的武器，當(dāng)今教師應(yīng)用計算機技術(shù)狀況”為題的調(diào)查中指出，1999年，美國中小學(xué)學(xué)生平均每6人擁有一臺計算機；平均每10人擁有一臺能上網(wǎng)的計算機。1994年，美國中小學(xué)只有3%的教室能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，如今這一比例已經(jīng)達到63%。另外，據(jù)NCES調(diào)查，1999年，99%的中小學(xué)教師稱他們學(xué)校配有計算機，84%的教師說他們每個教師至少有一臺計算機，82%的教師家中有計算機，63%的人能在家上網(wǎng)。1999年，有1/3的中小學(xué)教師表示，他們可以自如地應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)進行課題教學(xué)，或收集信息、開發(fā)課程和輔導(dǎo)學(xué)生。
　　再先進的教學(xué)技術(shù)，如不喚起教師共鳴，是很難落到實處的。對于信息技術(shù)教育，學(xué)生的興趣往往很大，但有些教師反而比較被動，習(xí)慣了以往傳統(tǒng)的教育形式，對現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)漠然。據(jù)估計，美國目前有2/3的教師尚不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)。因此，面對如此眾多的教師不擅長使用計算機，美國在教師培訓(xùn)中開設(shè)了信息技術(shù)課程，提高教師的信息技術(shù)的意識，對他們進行行之有效的培訓(xùn)。另外，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教師培訓(xùn)不可能一勞永逸，必須輪回進行，對不同程度需要的教師給予不同程度的培訓(xùn)。
　　2.面對存在問題，師資培訓(xùn)加強教師信息技術(shù)教育。
　　總統(tǒng)科技顧問委員會組織的一個教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)。不少有名的中小學(xué)還采取了富有特色的校本培訓(xùn)模式來培訓(xùn)教師。
　　在對教師職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中，提出對信息技術(shù)掌握方面的明確要求：在設(shè)計教師培訓(xùn)計劃時請教師代表參加，培訓(xùn)的目的是促進教師素質(zhì)的提高。在培訓(xùn)內(nèi)容上，重視教師對硬件的掌握，同時更強調(diào)對軟件的開發(fā)與運用。對于專門從事計算機教學(xué)的教師，進行相對的專業(yè)培訓(xùn)，并提供各種各樣進修提高的機會，而對廣大的教師，則努力讓他們知道如何使用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)。在培訓(xùn)各年齡階層的教師的同時，突出對青年骨干教師的培養(yǎng)。
　　美國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式有兩大類：(1)工作中的培訓(xùn)。讓學(xué)校的教師校內(nèi)開展互助活動，如波士頓郊外的一所學(xué)校就是如此，通過讓16名在外進修的教師幫助其他教師，以使學(xué)校的所有教師都能使用計算機和聯(lián)機上網(wǎng)操作；(2)職外培訓(xùn)。主要由兩類機構(gòu)舉辦：即行政當(dāng)局主辦的講習(xí)班和研討會以及大學(xué)和學(xué)院為中小學(xué)教師開設(shè)的培訓(xùn)班。
　　美國在中小學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)教育中，非常重視企業(yè)參與。據(jù)統(tǒng)計，有1/3的中小學(xué)校受到了企業(yè)的捐助。1999年，Intel公司在教育項目上的投資近7000萬美元，其中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域投入為1500多萬美元，占22%。該公司副總裁Stephanie  Hallford女士表示，今后準備繼續(xù)加大對中小學(xué)教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)的投入。
　　2000年全美教育統(tǒng)計中心(NCES)的調(diào)查中指出，在3年過程中有77%的教師參加了各類計算機教育的培訓(xùn)，平均累加時間為4天即32小時。

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

8

9

10

    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....