成人教育：“一波五折”的歷程及啟示

成人教育：“一波五折”的歷程及啟示　【內(nèi)容提要】改革開放20余年來,我國成人教育得到空前發(fā)展，并取得了舉世矚目的成就。然而，其發(fā)展歷程卻幾經(jīng)波折。邁入新世紀(jì)之后，回顧我國成人教育發(fā)展的歷程，總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，將為成教自身的健康發(fā)展，為完成黨的“十六大”賦予成教的時代使命，提供許多有益的啟示。
【摘  要  題】改革與發(fā)展
  黨的“十六大”提出了“全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化”的歷史任務(wù)，其社會發(fā)展目標(biāo)中明確要求：“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進人的全面發(fā)展�！盵1]這自然是賦予教育特別是成人教育的艱巨的時代使命。
　　當(dāng)此之時，回顧我國新時期成人教育的發(fā)展歷程，總結(jié)其經(jīng)驗、教訓(xùn)，無疑會給新世紀(jì)成人教育的創(chuàng)新發(fā)展提供彌足珍貴的有益啟示。
　　　　一、新時期成教“一波五折”的歷程
　　改革開放20余年來，我國成人教育的發(fā)展歷程可用“一波五折”來簡明概括。
　　所謂“一波”，就是從總趨勢看，“文革”后我國成人教育的恢復(fù)、發(fā)展猶如滾滾波濤，起勢洶涌，續(xù)勢澎湃。短短20余年，一種多層次（掃盲教育，初等、中等、高等教育，繼續(xù)教育等）、多序列（干部、職工、農(nóng)民、軍人教育等）、多類型（思想道德、基本智能、職業(yè)技術(shù)、文化休閑等教育）、多樣化（脫產(chǎn)式、自考式、遠程式、短訓(xùn)式等教育）“向終身教育發(fā)展的”“新型教育制度”[2]已經(jīng)初步建立，在國家投入不多的情況下，成人教育掃除文盲超過8000萬人，培訓(xùn)城鄉(xiāng)從業(yè)人員12.3億人次，對4000萬勞動者實施了高層次崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，培養(yǎng)大中專畢業(yè)生超過2000萬人，其中本�？粕�1100萬人，取得了舉世矚目的輝煌業(yè)績。
　　所謂“五折”，就是新時期成人教育的發(fā)展并非一帆風(fēng)順、一路坦途，而是幾經(jīng)波折，其歷程明顯分為五個階段：
　　　　1.1977～1985：“首輪成教熱”來勢迅猛
　　新時期的成人教育，發(fā)軔于20世紀(jì)70年代末的職工“雙補”（對1966年后進廠青工的基礎(chǔ)文化和崗位技術(shù)教育補習(xí)）。“雙補”活動很快激活了因“文革”而“被耽誤的一代”人的“大學(xué)夢”，出于“將文革造成的損失奪回來”的補償心理，他們產(chǎn)生了對高等教育的強烈渴求。1978年，鄧小平在全國科學(xué)大會開幕式上指出，“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”，要大力發(fā)展科技教育事業(yè)。方毅在大會工作報告中提出，要積極舉辦電視大學(xué)、函授大學(xué)和夜大學(xué)，努力擴大招生數(shù)量。1979～1980年，成人高教迅速鋪開；1981年報考人數(shù)突破百萬；1982～1984年，報考人數(shù)持續(xù)增長；1985年達到顛峰，當(dāng)年報考人數(shù)超過170萬，錄取新生78.8萬。[3]同期，初等、中等成教也蓬勃發(fā)展，形成了我國“第一輪成人教育熱”。促發(fā)“首輪成教熱”的標(biāo)志性會議是1978年3月召開的全國科學(xué)大會；標(biāo)志性文件是1980年9月5日國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《關(guān)于大力發(fā)展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》，該“意見”提出“積極恢復(fù)、大力發(fā)展”高等函授教育和夜大學(xué)的方針，并將函授、夜大納入高等教育事業(yè)計劃。
　　　　2.1986～1991：成教“低谷期”促發(fā)調(diào)整
　　從1986年開始，成人學(xué)歷教育滑入“低谷期”。筆者以為，導(dǎo)致成教下滑有多方面的原因：客觀上，一方面是“被耽誤的一代”人圓了“大學(xué)夢”（想上又能考上的基本都上大學(xué)了），另一方面是企業(yè)實行承包經(jīng)營責(zé)任制后加大了對職工學(xué)習(xí)的限制；主觀上，一方面是1986年夏季開始實施的全國成人高教入學(xué)統(tǒng)一考試和招生計劃的“剛性控制”，提高了“入學(xué)門檻”，另一方面成教的“普教化”以及連帶產(chǎn)生的“學(xué)用脫節(jié)”、“工學(xué)矛盾”，也制約了成人的學(xué)習(xí)積極性。1986年，成人高教報考人數(shù)迅速下滑至130萬，錄取56.4萬；1987～1991年間，除個別年份外，年報考人數(shù)均徘徊在110萬～120萬之間，年錄取人數(shù)不超過50萬。[3]初等、中等成教同樣疲軟。成人教育的滑坡，促使成教界進行反思、調(diào)整，經(jīng)1987年后半年醞釀，1988～1990年，一種入學(xué)門檻較低、更注重“學(xué)用結(jié)合”“按需施教”并克服“工學(xué)矛盾”的行業(yè)、崗位“專業(yè)證書”培訓(xùn)如火如荼地開展起來，在鼎盛時期曾達到年80萬人的培訓(xùn)規(guī)模。
　　這一時期的標(biāo)志性文件當(dāng)屬1987年6月國務(wù)院批轉(zhuǎn)的國家教委《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》�！皼Q定”提出“把開展崗位培訓(xùn)作為成人教育的重點”，并首次提出成人教育實行“三種證書制度”。
　　　　3.1992～1997：“二輪成教熱”持續(xù)升溫
　　鄧小平南方談話發(fā)表后，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)掀起新高潮，順應(yīng)經(jīng)濟、社會高速發(fā)展的人才需求，上海、天津、北京等地率先啟動“緊缺人才培訓(xùn)工程”，由此引發(fā)的我國“第二輪成教熱”則將成人教育帶入“以開展崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育為重點”（朱開軒，1995）、各級各類成教快速發(fā)展的新階段。以成人高等學(xué)歷教育為例，1992年，“二輪成教熱”初露端倪（報考人數(shù)144.3萬，錄取59.2萬），1993年顯示勢頭（報考170萬，錄取86.3萬），1994年掀起熱浪（報考189萬，錄取近90萬），1995年潮頭持續(xù)高漲（報考216.6萬，錄取91.4萬），到1997年，成人高校錄取新生首超100萬。[3]與此同時，1993年秋季成人高等自學(xué)考試報考者突破200萬，1994年春季達到276萬，秋季上升為295萬，1995年春季又猛增到365萬……同期的崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育也熱浪滾滾。
　　這一時期，政府及教育主管部門對成人教育的支持力度空前加大。1992年8月，全國成人高等教育工作會議召開；同年10月，黨的“十四大”提出要“積極發(fā)展”成人教育；1993年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出，“成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質(zhì)，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重要作用”；1994年6月，全國教育工作會議召開，確定了“大力發(fā)展”成人教育的方針；1995年3月，《中華人民共和國教育法》頒布，“教育法”明確規(guī)定“國家實行職業(yè)教育和成人教育制度”。
　　　　4.1998～1999：機構(gòu)大撤并管理分散
　　在成人教育順應(yīng)經(jīng)濟、社會需求蓬勃發(fā)展之時，來自傳統(tǒng)教育觀念對成人教育的種種爭論也此伏彼起。從20世紀(jì)90年代中期始，“替代論”（以職教替代成教）、“合并論”（成教與職教合并）、“淡化論”（淡化普教、成教界限）、“分解論”（將成教任務(wù)、功能等分解到其他各類教育中）幾掀波瀾。終于，在1998年國家教育部機構(gòu)改革中，原成人教育司與職業(yè)教育司“合并”為“職業(yè)教育與成人教育司”，而原成人教育司的大部分職能則被“分解”到發(fā)展規(guī)劃、基礎(chǔ)教育、高等教育、高校學(xué)生等四司中去了。教育部成教、職教部門的調(diào)整，引發(fā)了從上而下省市縣區(qū)到企業(yè)、鎮(zhèn)村的成教機構(gòu)撤并，在這一轉(zhuǎn)換中，成教出現(xiàn)了管理方式上由集中到分散，管理的力度上由合力變分力的情況，當(dāng)時的成教管理受到了不同程度的影響。
　　　　5.2000至今：尋求新突破前景光明
　　盡管成人教育在20世紀(jì)末經(jīng)受了一次重大考驗，然而，從客觀看，我國經(jīng)濟、社會的持續(xù)健康發(fā)展，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的快速推進，要求國民素質(zhì)同步甚至超前提升，這為成人教育的生存、發(fā)展提供了社會基礎(chǔ)；從主觀看，經(jīng)過20余年發(fā)展，我國成教已形成一套與社會主義市場經(jīng)濟機制比較協(xié)調(diào)的辦學(xué)體制、管理體制、運作機制，具有了頑強的生命力、靈活的應(yīng)變力和強勁的創(chuàng)新力，能在各種情況下奮斗競爭、生存發(fā)展。再加上教育部在新架構(gòu)運作下對成教的思考、引導(dǎo)，從2000年開始，成人教育又尋求到了新的突破。從目前看，21世紀(jì)前期，我國成教必將興起五個“增長點”：1)社區(qū)教育——國民現(xiàn)代化素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的著力點；2)干部教育——培育社會主義事業(yè)接班人的主陣地，現(xiàn)代化建設(shè)骨干力量培養(yǎng)的關(guān)鍵點；3)職工教育——現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的主陣地，工業(yè)化、信息化建設(shè)的助推器；4)農(nóng)民教育——農(nóng)業(yè)高新科技推廣的主陣地，產(chǎn)業(yè)化農(nóng)業(yè)發(fā)展的加力器；5)再就業(yè)培訓(xùn)——提高勞動者智能素質(zhì)就業(yè)能力的主陣地，社會協(xié)調(diào)健康發(fā)展的穩(wěn)定器。這五個方面的突破，已經(jīng)顯示了我國成人教育發(fā)展的無限光明的前景。
　　成人教育進入新的突破發(fā)展期的醞釀，始于1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》；而2000年4月教育部職成教司下發(fā)的《關(guān)于在部分地區(qū)開展社區(qū)教育實驗工作的通知》以及由此開始的全國社區(qū)教育實驗工作，成為成人教育發(fā)展進入嶄新階段的起端；2002年9月發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》對職業(yè)教育地位、作用“三重要一必須”（重要基礎(chǔ)、重要途徑、必然要求、重要舉措）的肯定，也是對成人教育地位、作用的肯定，該“決定”成為成人教育發(fā)展進入新階段的重要標(biāo)志。
　　　　二、“一波五折”歷程包孕的啟示
　　品評我國新時期成人教育“一波五折”的發(fā)展歷程，可從不同角度、各個方面總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從宏觀層面透視，以下諸點啟示尤其值得重視。
　　　　1.成教發(fā)展必須擁有良好的外部環(huán)境
　　　　(1)社會需求是成教發(fā)展的根本
　　無論是“文革”中進廠青工素質(zhì)欠缺而予以“雙補”的開展，“被耽誤的一代”人的“大學(xué)夢”與“首輪成教熱”的勃起，還是小平南方談話發(fā)表后社會主義建設(shè)新高潮與“緊缺人才培育工程”的啟動，20世紀(jì)90年代經(jīng)濟、社會的快速發(fā)展與“第二輪成教熱”的持續(xù)升溫，甚至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的連帶后果與再就業(yè)培訓(xùn)的緊急啟動等等，都清楚地顯示，正是經(jīng)濟、社會發(fā)展對成人素質(zhì)要求的改變，促發(fā)了成人的學(xué)習(xí)熱情，進而為成教發(fā)展提供了機遇，而不同形勢下成人學(xué)習(xí)的不同動因、不同要求，為成人教育的發(fā)展提供了根本性客觀依據(jù)。
　　因此，能否及時覺察經(jīng)濟、社會發(fā)展新動向，隨時了解生產(chǎn)一線、社會各界的新需求，準(zhǔn)確把握不同成人群體在不同時期的學(xué)習(xí)需要，便成了決定成人教育能否生存、發(fā)展的根本。
　　　　(2)政府重視是成教發(fā)展的要因
　　早在1977年8月，鄧小平就在全國科學(xué)和教育工作座談會上發(fā)表談話，指出“就高等教育來說，大專院校是一條腿，各種半工半讀和業(yè)余大學(xué)是一條腿”。1978年4月，在全國教育工作會議開幕式上，鄧小平又突出強調(diào)了現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)需要大力恢復(fù)和發(fā)展成人教育的問題。正是這些重要指示為我國成人教育的恢復(fù)、發(fā)展廓清了道路。江澤民同志主持中央工作后，也不斷作指示，加大對教育發(fā)展的推動力度，江澤民同志“教育應(yīng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識貢獻”、“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢”、“不斷提高工人、農(nóng)民、知識分子和其他勞動群眾以及全體人民”的綜合素質(zhì)“始終是我們黨代表中國先進生產(chǎn)力發(fā)展要求必須履行的第一要務(wù)”等思想，不斷指引著成人教育的創(chuàng)新方向和注入成人教育發(fā)展的新的活力。
　　各地各級政府應(yīng)該像中央要求的那樣，把包括成教在內(nèi)的教育當(dāng)作“培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略性重要位置”[4]，克服重經(jīng)濟輕教育、重普教輕成教的傾向，對成人教育發(fā)展給予足夠的重視。
　　　　(3)體制改革是成教發(fā)展的關(guān)鍵
　　直到1991年，我國成教一直實行高度集中的管理體制，中央從培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)資格、招生規(guī)模到教育運作、質(zhì)量監(jiān)控、文憑驗發(fā)等各個方面，都盡可能進行統(tǒng)一管理。“一級統(tǒng)管”有利于規(guī)范辦學(xué)行為、維護辦學(xué)秩序，但卻嚴(yán)重制約了成人教育順應(yīng)經(jīng)濟、社會需求的靈活應(yīng)變，限制了成人教育的創(chuàng)新發(fā)展。始于1986年的成人教育滑坡，就與集權(quán)管理的強化有著直接關(guān)系。鄧小平南方談話發(fā)表后，為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)高速發(fā)展形勢的要求，1992年8月，國家教委下發(fā)《關(guān)于進一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》，將成教“一級統(tǒng)管”體制變?yōu)椤胺旨壒芾�，分類負�?zé)”體制，即“管嚴(yán)學(xué)歷教育，搞活職教、崗培；管好高等教育，放開基礎(chǔ)教育”。這種改革為“第二輪成教熱”的持續(xù)發(fā)展特別是職業(yè)教育、崗位培訓(xùn)等松了綁，營造了相對寬松的環(huán)境，但是由于這種體制對學(xué)歷教育特別是高等學(xué)歷教育鉗制過死，仍然不能使成教適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展對高層次專門人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量要求。
　　江澤民同志指出，新世紀(jì)的教育創(chuàng)新，關(guān)鍵是“不斷健全和完善與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的教育體制”[4]。對于成人教育來說，只有建立起“國家宏觀調(diào)控，省市審核監(jiān)督，學(xué)校面向市場，依法自主辦學(xué)”的嶄新體制，才能使成人教育的活力得到充分釋放。
　　　　(4)依法治教是成教發(fā)展的保證
　　客觀地說，20余年來，我國在成人教育法制建設(shè)方面作了很多努力，除《教育法》、《高等教育法》中為成教專門設(shè)立條款外，還制定了《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年），中共中央、國務(wù)院、教育部還多次就成教發(fā)展提出“意見”、作出“決定”，各地政府也出臺了不少有關(guān)成人教育的法規(guī)。然而，也應(yīng)該看到，上述法律法規(guī)或者不是專門性成教法規(guī)，對成教只有籠統(tǒng)的涉及；或者套用了傳統(tǒng)學(xué)校教育法規(guī)的條文，與市場經(jīng)濟條件下成人教育的實際嚴(yán)重脫節(jié)；或?qū)俪山谭种�性�?guī)章，不能涵蓋成人教育總體；或?qū)俚胤叫浴⒉块T性規(guī)章，不具備“國家強制性”法律的權(quán)威力量。所以，時至今日，我國成人教育仍然沒有權(quán)威的、嚴(yán)肅科學(xué)的專門“基本大法”，諸如成人教育的地位、性質(zhì)、權(quán)利、權(quán)益、責(zé)任、義務(wù)、運作、監(jiān)督、評核、投入等等，都沒有權(quán)威性法律來保障。因此，在成人教育的實踐中，“人治”現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。
　　江澤民同志指出：“依法治國，是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。”[5]對于成人教育來說，當(dāng)務(wù)之急是要解決“無法可依”的問題，然后再努力實現(xiàn)“依法治教”。惟其如此，才可能為成人教育發(fā)展?fàn)I造良好的法制環(huán)境。
　　　　2.成教發(fā)展必須具備優(yōu)秀的自身素質(zhì)
　　　　(1)理念更新是成教發(fā)展的導(dǎo)引
　　20余年來，我國成人教育所以能取得跨越式發(fā)展，理念的快速更新是要因之一。成教理念的更新主要有兩大途徑：其一是對世界先進教育理念的吸納——百余年來特別是二戰(zhàn)之后，世界教育思想有了巨大發(fā)展，成人教育研究也是碩果累累，實行開放政策后，我國大力引進國外先進教育思想，“成人教育”、“職業(yè)教育”、“人本教育”、“社區(qū)教育”、“遠程教育”、“終身教育”、“成人學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”、“教育服務(wù)”、“學(xué)習(xí)型組織”、“學(xué)習(xí)化社會”……新理念、新思想、新學(xué)說，更新了我們的觀念，開拓了我們的思路，成為我國成教發(fā)展的借鑒；其二是從我國成教發(fā)展實踐中不斷提升——諸如對成人教育集權(quán)式計劃管理體制，對“普教化”辦學(xué)思想，對傳統(tǒng)的學(xué)校式辦學(xué)模式，對依靠國家投入的辦學(xué)機制，對“學(xué)年制”教學(xué)管理制度，對以考試為中心的質(zhì)量評估體系，對以文憑為目標(biāo)的資格認(rèn)證制度等等，都是從反反復(fù)復(fù)的成教實踐中深化認(rèn)識，逐次批判，經(jīng)理性提升，繼而促成新觀念的生成。
　　更新的理念醞釀先進的思想，先進的思想孕育科學(xué)的理論，科學(xué)的理論指導(dǎo)清醒的實踐，通過清醒的實踐，才可能爭取到富有實效的成果。理念的不斷更新，為我國成教生命之樹的常青源源不斷地輸送著營養(yǎng)。
　　　　(2)創(chuàng)新開拓是成教發(fā)展的靈魂
　　新時期成人教育的發(fā)展史，就是一部“創(chuàng)新史”。20余年來，成人教育一直在改革中發(fā)展，在創(chuàng)新中前進�？梢哉f，在我國，沒有創(chuàng)新便沒有成人教育的生存空間、發(fā)展天地。成人教育的創(chuàng)新表現(xiàn)在各個方面：從傳統(tǒng)學(xué)校式教育到多層次、多序列、多類型、多樣化體系的教育制度創(chuàng)新；從“政府包攬辦學(xué)”到公有、民辦、合資三類所有制的辦學(xué)體制創(chuàng)新；從“一級統(tǒng)管”到“分級管理，分級負責(zé)”的管理體制創(chuàng)新；從“財政撥款”到“自籌資金，以學(xué)養(yǎng)學(xué)，滾動發(fā)展”的運作機制創(chuàng)新；從“普教化”模式到互動式、研習(xí)式、模擬式、“三明治式”的培養(yǎng)模式創(chuàng)新；從“學(xué)年制”到“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”的教育管理創(chuàng)新；從普教專業(yè)“移植”、教材借用到自辦專業(yè)、自設(shè)課程、自編教材的教育內(nèi)容創(chuàng)新；從“黑板粉筆”到錄音投影、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段創(chuàng)新……不停頓的創(chuàng)新，使成人教育發(fā)展成為“新型教育制度”。
　　經(jīng)過20余年的鍛煉、考驗，我國成人教育已形成一支思想解放、觀念更新、感覺敏銳、探索大膽的隊伍。創(chuàng)新，已成為這支隊伍的思維方式、工作習(xí)慣；創(chuàng)新，已成為我國成人教育最可寶貴的品格；創(chuàng)新，已成為新世

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....