讓學(xué)生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中

讓學(xué)生將口語交際運用到現(xiàn)實生活中在小學(xué)階段，口語交際是一項很重要的能力訓(xùn)練，我們在課堂上，總是不斷地訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，但是學(xué)生僅僅會在課堂上面對老師和同學(xué)滔滔不絕地說是遠遠不夠的，當(dāng)他們遇到別人時卻是啞口無言，這就達不到我們口語交際訓(xùn)練的真正目的。我們所要做的是要讓學(xué)生不管在什么地方，面對的是什么人，什么樣的情況，都能夠?qū)⒆约核�想的準確無誤地表達出來，這樣的學(xué)生才能達到我們口語交際訓(xùn)練的要求。
但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上哪怕說得再好，課后的人與人之間的交際卻不太理想，他們有時說話語無倫次，說不清楚事情的前因后果，別人說話的時候不認真去聽都是學(xué)生日�？谡Z交際中遇到的問題，這說明我們的口語交際訓(xùn)練還沒有運用到學(xué)生的現(xiàn)實生活中。針對這一問題，我在平時的課堂或是課后都采取了一些方法，現(xiàn)就我在教學(xué)中的一些心得談幾點體會。
一、 多讓學(xué)生表演，把表演的情景運用到現(xiàn)實生活中。
低年級的學(xué)生總是對表演情有獨鐘，他們最高興的事就是在全班同學(xué)面前表演。所以不管是上什么課都應(yīng)充分地運用學(xué)生的這一特點，凡是能表演的，都讓學(xué)生來演，這樣學(xué)生上課的積極性有了明顯的提高，對所講的內(nèi)容印象也特別深。
在口語交際課上更是如此，對于一些特別容易表演的內(nèi)容，例如在語文第三冊中的口語交際“打電話”的教學(xué)中，就運用了表演這一形式進行教學(xué)。學(xué)生可以自己找小伙伴表演打電話的內(nèi)容，也可以在四人小組中表演，還能在講臺上表演給全班同學(xué)看，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果也不錯。有了這么多的訓(xùn)練，學(xué)生在平時的生活中也會自然而然地運用到這些口語交際手法，真正將口語交際訓(xùn)練落到實處。
二、 把課堂上所學(xué)的小故事或自己看到的有趣的事講給爸爸媽媽聽，多在課堂以外的地方進行口語交際訓(xùn)練。
僅僅在課堂上進行口語交際訓(xùn)練是遠遠不夠的，我們要把口語交際訓(xùn)練滲透到學(xué)生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語交際，使口語交際訓(xùn)練落到實處。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小故事和見到的有趣的事特別感興趣，就讓學(xué)生將故事和有趣的見聞回到家后講給爸爸媽媽聽。根據(jù)家長反映的情況，學(xué)生對這一項作業(yè)非常感興趣，一回到家，放下書包就拉著爸爸媽媽講個不停，講的時候繪聲繪色，表情、動作都很到位，比課堂上自然多了。這就達到了“新課程標準”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。
在教學(xué)口語交際“我說你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個游戲這一項作業(yè)。第二天，不少學(xué)生都圍著我，爭先恐后地向我講述昨天回家完成作業(yè)的情況。這說明這種游戲型的作業(yè)是學(xué)生們的最愛，完成作業(yè)特別用心，效果自然也不錯。這就把口語交際訓(xùn)練延伸到了課外，成為學(xué)生喜愛的“作業(yè)”。
其實不僅在口語交際課上可以進行口語訓(xùn)練，在平時的課堂上也能進行這一訓(xùn)練。很多敘事性的課文都可以讓學(xué)生把它當(dāng)做小故事講給爸爸媽媽聽。
在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學(xué)生回家后把這個故事講給父母聽，再由爸爸媽媽針對課文內(nèi)容提出問題，學(xué)生回答。這樣做可以讓學(xué)生更熟悉課文，理解課文內(nèi)容，更能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
三、 在教學(xué)中運用辯論這一形式，讓學(xué)生學(xué)會提問，并能針對別人提出的
問題作出解答。
通過平時的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不會“問”，有的學(xué)生面對突發(fā)的狀況無法應(yīng)對，對于別人提出自己意料不到的問題不知所措。針對這種情況，我就在教學(xué)中運用了“辯論”這一形式。通過“辯論”，能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中進行口語交際訓(xùn)練，而且還能鍛煉學(xué)生，讓他們學(xué)會提問，學(xué)會面對問題，能夠解決問題。
我在教學(xué)口語交際“小鴨子得救了”時，一開始就提出問題：“同學(xué)們，你們想不想做一個小英雄？”聽到這個問題，學(xué)生立刻興奮起來，都高興地大聲回答：“當(dāng)然愿意！”接著我就給他們講述了小鴨子掉進洞里，小象、小猴子、小熊都來救它的故事，這時我就問學(xué)生，“你認為誰能用最快的速度救出小鴨子？它用什么方法救的？如果你說的對，你就是救出小鴨子的英雄！”聽了這話，學(xué)生更興奮了，經(jīng)過一番斟酌，他們馬上分為三派，我讓這三派學(xué)生分小組坐好，然后互相討論一下“它是怎樣救小鴨子的？”“另外兩只小動物為什么不能用最快的速度救出小鴨子？”聽了這兩個問題，學(xué)生立刻討論起來，認真地研究救小鴨子的方法。不一會兒，很多學(xué)生都舉手要求發(fā)言，當(dāng)有學(xué)生說小熊可以用桶子在小河里裝滿水，然后倒進洞里，這樣小鴨子就可以浮上來了時，馬上就有另一組的學(xué)生對他的意見提出問題：“泥土又松又軟，水倒進的洞里馬上就會被泥土吸收的，這樣小鴨子不還是要待在洞里嗎？”認為小熊能救出小鴨子的小組又有人說：“多倒幾次水不就行了？”其他的組員立刻大聲反駁：“我們要用最快的方法救出小鴨子，你們這樣不就要花很長的時間嗎？”簡簡單單的幾句話，幾個問題，就完成了教學(xué)內(nèi)容的一部分。在這個過程中，老師幾乎不用說什么話，也不用一味地提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生自己對有疑問的地方提出問題，其他學(xué)生針對問題來回答，自然而然地在熱烈的氣氛中完成學(xué)習(xí)，一點也不感到枯燥。
當(dāng)有學(xué)生說小猴子能倒掛在樹上，用竹子伸到小鴨子手上，把他拉上來時，立刻就有學(xué)生對他說的話提出疑問“小鴨子有手嗎？如果小鴨子沒有抓緊竹子怎么辦？”這下子教室里可開了鍋，大家都在爭論，這時有一個學(xué)生站起來說：“我們救小鴨子，不僅要快，而且要安全，如果一不小心他受傷了怎么辦？所以我認為這個方法不太好�！睅拙湓捳f得其他的學(xué)生心服口服，都點頭稱是。又有學(xué)生說小象可以用鼻子將小鴨子卷起來，其他組的成員馬上就問他：“如果小象卷鼻子時力氣大了點，把小鴨子弄傷了呢？”誰知這名提問的學(xué)生還沒坐下，就有人站起來回答他：“小象的鼻子很軟，怎么能把小鴨子弄傷？”
這下子學(xué)生就明白了小象能用最快、最安全的方法救出小鴨子。這一部分的學(xué)生討論我?guī)缀鯖]能插上嘴，都是學(xué)生們一個勁的提問、回答、思考。討論結(jié)束后，認為小象能救出小鴨子的學(xué)生高興極了，大聲地叫著“我們是英雄！我們是英雄！”其他的學(xué)生則低著頭，像打了敗仗一樣。這時我的一句話又使學(xué)生興奮起來：“這回沒有當(dāng)成英雄可千萬別氣餒，咱們還有機會。如果你能想出其它的方法救出小鴨子，你就也是英雄！”學(xué)生們聽到這句話可高興了，當(dāng)了英雄的還想再當(dāng)，沒當(dāng)上英雄的更渴望當(dāng)，他們都在冥思苦想，有的學(xué)生還自由組成小組進行討論。不一會兒，就有許多學(xué)生舉手要求發(fā)言，生怕自己做不成英雄。這會兒，剛剛那種熱烈討論的場面又回來了，學(xué)生們你說我爭，我問你答，我更是連話也插不上了。就是這樣，一節(jié)課結(jié)束在討論聲中，直到下課，有的學(xué)生還在爭論，不放過一點小細節(jié)。
學(xué)生就是在這樣的氣氛中完成了一次口語交際訓(xùn)練，根本忘了這是在上課，也忘了老師的存在，更有一些平時很少說話的學(xué)生在這節(jié)課參與了討論，而且說得井井有條，還有一大部分學(xué)生能就別人的話提出疑問，更能很好的回答別人提出的問題。這樣訓(xùn)練了學(xué)生認真聽別人的話并且能仔細思考，而且當(dāng)別人提出自己意料之外的問題時也不慌張，而是去思考怎樣解決它。
這樣下去，久而久之，學(xué)生的應(yīng)變能力有了較大提高，他們能在別人說話時認真聽，仔細想，慢慢的也就使他們的口語交際能力有所加強，即使在平時的日常生活中也能將自己所想的真實的表達出來，說得有理有據(jù)，有層次，我們的口語交際訓(xùn)練也就真正落到了實處。

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