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學(xué)生的主體性與“動感式”教學(xué)模式

學(xué)生的主體性與“動感式”教學(xué)模式在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,學(xué)生主體性的重要性已被社會各界所重視,更成為教育界的熱門話題。黃濟(jì)先生在《人的主體性與教育》一文中指出:“主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)”,“主體性是人的本質(zhì)屬性”。而文哲先生則在《素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革》一文中指出“主體性是素質(zhì)教育的核心”。素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是不斷提高學(xué)生的主體意識和能力,使之成為能夠進(jìn)行自我教育的社會主體。因此,如何培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性,成為教育界的一個理論課題。

   那么,什么是學(xué)生的主體性呢?學(xué)生的主體性,就是在教學(xué)過程中,學(xué)生是主人,是知識的主動探索者;以學(xué)生的發(fā)展為中心,以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提,由學(xué)生積極、主動、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,在教師的引導(dǎo)下,去尋找解決問題的方法。學(xué)生的主體性在政治課教學(xué)中,要求重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性,注意開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的自我能力和創(chuàng)造能力。要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步探討,獲取新知,而且尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性,積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不僅重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,更加重視指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過程中,鼓勵其積極主動的探索精神,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

   在思想政治課教學(xué)中,我采用“動感式”課堂教學(xué)模式,以體現(xiàn)學(xué)生的主體性!皠痈惺健闭n堂教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目標(biāo),借助學(xué)生主動探索、變革、改造的主體活動來構(gòu)建具有針對性、實(shí)效性、主動性、創(chuàng)新性的教學(xué)形式。

一、激活課堂氣氛  讓學(xué)生在“活”中學(xué)習(xí)

   課堂是學(xué)生接受知識的主陣地,課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低,關(guān)系著能否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。由于在活躍的課堂氣氛中,學(xué)生的思維處于積極興奮狀態(tài),學(xué)生在“活”中學(xué)習(xí)。因此,一堂充滿活力的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維注入無盡的“活水”。

   那么,什么樣的課堂氣氛才是活躍的呢?活躍課堂氣氛就是全體學(xué)生跟著老師的思路,聽從教師的指揮,情緒高漲,積極思考并踴躍大聲回答問題。怎樣才能激活課堂氣氛呢,我主要從以下幾方面入手:

1、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

   民主和諧的課堂環(huán)境,可以最大限度地激活學(xué)生的思維。在思想政治課教學(xué)中,教師與學(xué)生應(yīng)形成一種對等的朋友關(guān)系,不是服從與被服從的關(guān)系,教師只能是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者,只能是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者和服務(wù)者。只有當(dāng)整個課堂氣氛和諧,學(xué)生才敢于說心里話,敢于說真話,敢于大膽回答問題,敢于標(biāo)新立異。我在上課時,不是站在講臺上高高在上,而是經(jīng)常下到同學(xué)中間去,面對面以平等親切的對話式講課,學(xué)生因此消除了顧慮,恐懼心理,從而放飛思維的翅膀,并大膽回答問題。

2、激起課堂情緒

   人都有情緒,人們的情緒影響其認(rèn)識活動的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的情緒和老師的情緒構(gòu)成了課堂情緒。教師的情緒和學(xué)生的情緒是互相影響的。當(dāng)學(xué)生精神飽滿、情緒高漲時,當(dāng)他們肅然起敬,喊出整齊有力的“老師好”時,都會激起教師講課的熱情。相反,會影響教師的情緒。同樣,當(dāng)教師精神抖擻、充滿激情地講課時,就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,整個課堂氣氛就會活起來。有的老師上課,情緒低落,無精打采,其和尚念經(jīng)式的語調(diào),象催眠曲,不想睡覺的學(xué)生也被催眠了。老師這種低落情緒猶如一盆冷水,把學(xué)生的熱情慢慢冷卻,使整個課堂變得死氣沉沉。其原因,是教師的消極情緒與學(xué)生的積極情緒相抵觸,師生感情沒有產(chǎn)生共鳴。師生感情產(chǎn)生共鳴是學(xué)生對教師所講觀點(diǎn)的認(rèn)同,是課堂氣氛活躍的關(guān)鍵。

   因此,教師上課時,應(yīng)做到如下二點(diǎn):其一,教師入教室前應(yīng)調(diào)整好自己的情緒,教師應(yīng)精神飽滿、情緒高漲、充滿活力。絕不能因?yàn)樽约盒那椴缓枚训吐淝榫w帶進(jìn)教室,從而影響學(xué)生情緒。其二,要保護(hù)好學(xué)生的高漲情緒。教師上課,應(yīng)用充滿感情的語調(diào)去感染學(xué)生,以情激情,從而產(chǎn)生共鳴。為此,教師語言尤其講究。教師語言平平淡淡、聲音過小,學(xué)生聽起來很吃力,從而使學(xué)生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。同樣,教師語言轟轟隆隆,急風(fēng)驟雨,聲音過大,學(xué)生聽起來很疲勞,也會使學(xué)生大腦神經(jīng)從興奮轉(zhuǎn)向抑制。教師語言抑揚(yáng)頓挫,高低快慢,學(xué)生聽起來輕松愉快,大腦神經(jīng)保持興奮,從而保持高漲的情緒。

3、巧用激勵因素

   一個人無論處于任何年齡階段,對鼓勵的渴望總是大于嚴(yán)格的要求,更不希望得到諷刺、挖苦和打擊。初中生大多表現(xiàn)欲強(qiáng),成功的期望值高,他們總是想得到老師的贊許和同學(xué)的欽佩。因此,教學(xué)活動中教師要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的閃光點(diǎn),充分給予贊揚(yáng),多鼓勵,多表揚(yáng),使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的能動性。我在課堂上經(jīng)常向?qū)W生伸出大拇指,說:“你能行”“你是好樣的”。學(xué)生得到老師的贊許后,更加認(rèn)真地上課,更加自覺地思考,更加積極地回答問題了,學(xué)習(xí)政治的興趣大大增加。例如:三(6)班的同學(xué)原來都不喜歡學(xué)政治,認(rèn)為政治是“次科”,在政治教師的指導(dǎo)、激勵下,現(xiàn)在,他們學(xué)政治的興致高了,認(rèn)為政治是最喜歡學(xué)的科目之一。有學(xué)生在周記里寫到:政治老師真有辦法,能把那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生調(diào)教得服服帖貼,連他們也積極學(xué)政治了。實(shí)踐證明,凡是課堂上學(xué)生成功的每一點(diǎn)都給予激勵,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一定會大大高漲,整個課堂氣氛會始終處于活躍的狀態(tài)。

4、多用新穎教法

   課堂氣氛的活躍有賴于學(xué)生對上課的興趣,而最能引起學(xué)生興趣的是新鮮奇異。如果老師總是用一種教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu),例如:提問——導(dǎo)入新課——講授新課——復(fù)習(xí),久而久之,學(xué)生會覺得很一般,很厭煩,很難激起學(xué)生的興趣。因此,教法要靈活、多變、新奇,避免千篇一律。我上課,有時先復(fù)習(xí)舊知識,然后講授新知識;有時先由學(xué)生齊讀,然后聽寫、默寫;有時采用個別提問形式;有時設(shè)置一個學(xué)生意想不到的“節(jié)目”等。例如,我在講授《我國社會主義初級階段的人口問題》這個內(nèi)容,上課開始時,我發(fā)給每個學(xué)生一張《你家人口情況調(diào)查表》,讓學(xué)生如實(shí)填報(bào),然后交上來。我立即統(tǒng)計(jì)出本班學(xué)生家庭的人口數(shù)量、受教育情況等,從而引出新課,學(xué)生對這個意想不到的“節(jié)目”感到很有趣,課堂氣氛一下子活躍起來。又如,在講授《依法保護(hù)青少年健康成長》這個內(nèi)容,在這節(jié)課的中間,學(xué)生已感到疲勞,對所講內(nèi)容已失去興趣,課堂氣氛沉下來,在這個骨節(jié)眼上,我把一個違反《未成年人保護(hù)法》的例子投影出來,要求每組討論后推選一個同學(xué)上講臺當(dāng)一回“法官”,對這個案例作簡單的分析和“判決”。這個有巨大吸引力的“節(jié)目”一下子又把學(xué)生的注意力“拖”回到課堂上,同學(xué)們躍躍欲試,課堂氣氛又被激活起來。

二、加強(qiáng)師生互動  讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展

   現(xiàn)代素質(zhì)教育理論認(rèn)為,教學(xué)過程是一個師生互動的過程。所謂互動,就是師生在特定的教學(xué)情境中相互影響和相互作用。一堂充滿生機(jī)的課應(yīng)該是師生共同活動的結(jié)果。這里說的師生互動包括兩個方面:一是教師與學(xué)生共同活動,二是學(xué)生間的相互活動。面對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師要認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材中對學(xué)生能力培養(yǎng)、品德塑造有價值的東西,通過自身的理解和感悟去影響學(xué)生。另一方面,在課堂上,又要允許、鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題,發(fā)表自己的見解。教師與學(xué)生共同探討,善于接納學(xué)生的獨(dú)到見解。課堂教學(xué)中,教什么,怎么教,教多少,如何評價教學(xué)效果都不是由教師單方面決定的,而是由師生共同協(xié)商、合作完成的。

   傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師只允許學(xué)生按自己的要求、思路去回答問題,不準(zhǔn)學(xué)生提出其他問題,實(shí)質(zhì)上這是一種沒有學(xué)生主動性參與的“訓(xùn)獸式”活動。學(xué)生的活動通常表現(xiàn)在回答教師的提問過程中,這種“問答式”教學(xué),不是一種真正意義上的啟發(fā)式與討論式的教學(xué)方法。表面看也許是熱熱鬧鬧的討論,實(shí)質(zhì)上是以教師為中心的“滿堂問”,教師既是問題的提出者,也是發(fā)展趨向的引導(dǎo)者,還是問題答案的評判者。這種提問或討論類似與以教師為軸心的自行車輪在運(yùn)轉(zhuǎn),所謂“活動”,實(shí)質(zhì)上是學(xué)生揣摩教師的問題,從而努力作出符合教師要求的解釋說明的系列討論。它難以開啟學(xué)生的心智,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及能力。

   新的課程理念要求我們對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系及教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革命。我在教學(xué)實(shí)踐中,摒棄了“滿堂灌”和“滿堂問”,加強(qiáng)了師生的互動。例如,在學(xué)習(xí)《青少年如何增強(qiáng)自我保護(hù)意識》這個內(nèi)容時,我沒有把課本答案抄給學(xué)生,也沒有叫學(xué)生在課本找出答案,而是由我提出問題,學(xué)生撇開課本,按自己的想法回答,這樣的答案五花八門,我又同學(xué)生一起歸納概括,這樣,除了歸納出課本的觀點(diǎn)外,還創(chuàng)造性地歸納出書本中沒有的答案。

綜上所述,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生的主體性要求思想政治課堂教學(xué)要徹底摒棄“滿堂灌”、“滿堂問”,構(gòu)建“動感式”教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,激起課堂情緒,巧用激勵因素,采用新穎教法來激活課堂氣氛,讓學(xué)生在“動”中學(xué)習(xí);在課堂上加強(qiáng)師生互動,讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明,“動感式”教學(xué)模式有利于集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)政治興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高課堂教學(xué)效率。它是我多年來教學(xué)上取得比較好的成績的最重要經(jīng)驗(yàn)。




 

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