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對(duì)成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就的分析
對(duì)成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就的分析 【內(nèi)容提要】本文運(yùn)用調(diào)查分析的方法對(duì)成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就以及相關(guān)因素進(jìn)行分析，提出成人參與高等教育的四個(gè)動(dòng)機(jī)取向類型，以及影響學(xué)習(xí)成就的七個(gè)因素，并依據(jù)分析所得，提出發(fā)展及改進(jìn)我國(guó)成人高等教育的幾點(diǎn)建議。
【摘 要 題】成人高教
【關(guān) 鍵 詞】成人/高等教育/動(dòng)機(jī)取向/學(xué)習(xí)成就……
發(fā)展成人高等教育，最重要的工作就在于促使成人普遍地參與，并提供成人學(xué)習(xí)上的需要。而探討成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就及其相關(guān)因素，可以了解成人的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)成人參與高等教育的意愿，進(jìn)而作為規(guī)劃及實(shí)施成人高等教育的依據(jù)。因此，無(wú)論從成人高等教育學(xué)術(shù)理論的立場(chǎng)或成人高等教育實(shí)施的實(shí)用觀點(diǎn)而言，進(jìn)行成人學(xué)習(xí)的研究，均有其必要性。
本文旨在通過(guò)調(diào)查，對(duì)成人高教學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就及其相關(guān)因素進(jìn)行分析，并根據(jù)分析所得，提出發(fā)展及改進(jìn)我國(guó)成人高等教育的具體建議。
一、成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向及其相關(guān)因素
1.成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向
國(guó)內(nèi)對(duì)于成人參與高等教育動(dòng)機(jī)取向的研究，尚缺乏有效的成人參與教育活動(dòng)動(dòng)機(jī)量表，因而缺乏系統(tǒng)的可以作為了解我國(guó)成人參與高等教育動(dòng)機(jī)依據(jù)或參考的研究結(jié)果。為驗(yàn)證我國(guó)成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向，并試圖發(fā)展我國(guó)成人參與繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)量表，我們對(duì)成人高教學(xué)員的動(dòng)機(jī)取向及相關(guān)因素進(jìn)行了驗(yàn)證性的分析。由于高等教育自學(xué)考試是成人高等教育的重要組成部分，并且兼有成人高校、電大、夜大、函授等成人高等教育形式的許多特點(diǎn)和功能，與本研究所指的“成人高教學(xué)員”涵義相吻合，因此以自學(xué)考試的參與者作為測(cè)試對(duì)象。首先，搜集成人參與高等教育的理由，包括參考國(guó)外已有的量表，如Sheffield所編的“繼續(xù)學(xué)習(xí)取向指標(biāo)”，Burgess所編的“教育參與理由”以及Boshier所編的“教育參與量表”。并實(shí)際調(diào)查成人高教學(xué)員參與高等教育的理由，搜集到的理由經(jīng)歸并、刪減、修改，編成“成人參與繼續(xù)教育活動(dòng)動(dòng)機(jī)量表”初稿，包括70題，分成求知興趣、職業(yè)發(fā)展、逃避或刺激、外界期望、服務(wù)社會(huì)、社交關(guān)系七個(gè)大題。其次，初稿經(jīng)專家審定后，再進(jìn)行修改，并從浙江省范圍內(nèi)隨機(jī)抽取5798位自考學(xué)員進(jìn)行測(cè)試。第三，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析。根據(jù)總方差貢獻(xiàn)率大小及各題目因素負(fù)荷大小，對(duì)大題及有關(guān)題目進(jìn)行刪除修改，最后把成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向歸并成四個(gè)類型：
(1)求知興趣：包括滿足求知欲；滿足學(xué)習(xí)所帶來(lái)的充實(shí)感；想學(xué)習(xí)新知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容感興趣；增進(jìn)知識(shí)、充實(shí)自己；參加學(xué)習(xí)使自己有成就感；補(bǔ)充過(guò)去所學(xué)之不足；想成為更有學(xué)問(wèn)的人等。
(2)職業(yè)發(fā)展：包括提高學(xué)歷、取得文憑；求得工作或職業(yè)升遷；為了找到更好的工作；希望趕上別人；基于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；增進(jìn)工作就業(yè)能力；想提高個(gè)人社會(huì)地位；想要出人頭地；基于職業(yè)或工作的需要；為了晉級(jí)加薪；受到朋友、同事較高教育程度的刺激等。
(3)服務(wù)社會(huì)：包括為服務(wù)社會(huì)作準(zhǔn)備；為國(guó)家、社會(huì)盡一己的力量；想要幫助別人；為了解社會(huì)問(wèn)題等。
(4)外界期望：包括受到家人、師長(zhǎng)、同學(xué)的鼓勵(lì)；受到家人或親戚的刺激；由于別人告訴我參加學(xué)習(xí)的好處；受到別人參加學(xué)習(xí)的影響等。
根據(jù)每個(gè)被測(cè)試者在題目上反應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過(guò)加權(quán)平均，以平均值的大小可以計(jì)算每一個(gè)被測(cè)試者的主要?jiǎng)訖C(jī)取向，其結(jié)果見(jiàn)下表1：
表1
主要?jiǎng)訖C(jī)取向 人數(shù) 百分比
求知興趣 3717 65.1
職業(yè)發(fā)展 849 16.8
外界期望 146 2.7
服務(wù)社會(huì) 277 4.9
其它動(dòng)機(jī)未明者 691 10.5
從表1可以看出，我國(guó)成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向以求知興趣最為普遍，占65.1%，其次為職業(yè)發(fā)展。就我國(guó)當(dāng)前成人高等教育現(xiàn)狀而言，各種成人高等教育形式都屬于學(xué)歷教育，并且目前我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀仍然存在文憑為上的風(fēng)氣，因此取得文憑進(jìn)而求得職業(yè)地位提升的理由，應(yīng)為成人參與高等教育的一個(gè)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。但本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它還不如求知興趣者強(qiáng)烈。分析其原因，可能是被測(cè)試者在作答時(shí)選擇求知興趣時(shí)就涵蓋了取得文憑的因素在內(nèi)，也可能是其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)雖以取得文憑、提高學(xué)歷為主要理由，但實(shí)際作答時(shí)不便直接以此種帶有功利主義色彩的理由據(jù)實(shí)回答，而以較為社會(huì)所認(rèn)可的理由來(lái)作答�？傊�，不論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)取向?yàn)榍笾d趣還是職業(yè)發(fā)展，在目前我國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的背景下，均出于一種實(shí)用或?qū)嶋H的觀點(diǎn)。
另外，以外界期望為動(dòng)機(jī)取向者最少。由此可見(jiàn)，成人通常具有自主的能力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于本身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)或?qū)δ撤N目標(biāo)的追求，至于受到家人、朋友、師長(zhǎng)之外在要求或鼓勵(lì)而參與者，仍屬少數(shù)。因此，欲促使成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，仍應(yīng)以激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望為手段或以達(dá)成某種目標(biāo)為方法，而企求父母或其他家人、親戚、朋友等的影響，其效果極為有限，即使有參與行為發(fā)生，也易于造成中途而廢，這與兒童青少年容易受到自己父母、教師或其他成人的影響不同。
此外，表1所列的僅為主要?jiǎng)訖C(jī)的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，但成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)取向可能不僅僅只是一種，可能會(huì)受到二種以上動(dòng)機(jī)取向的影響，因此，不能僅以主要?jiǎng)訖C(jī)取向解釋成人教育的參與行為。
2.影響成人參與高等教育動(dòng)機(jī)取向的內(nèi)外在因素
成人個(gè)體參與高等教育的動(dòng)機(jī)會(huì)受到其內(nèi)外在因素的影響。內(nèi)在心理因素方面，最重要的就是自我評(píng)價(jià)或自我效能感。國(guó)外Boshier,Rubenson,Tough和Cross等人的理論均一致地強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)對(duì)成人參與教育活動(dòng)的重要影響，他們認(rèn)為如果個(gè)人對(duì)自我有較高的評(píng)價(jià)，則易于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在外在環(huán)境因素方面，最重要的是成人個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中的角色，個(gè)體的行為往往依其社會(huì)角色表現(xiàn)，而個(gè)人的自身情況則直接反應(yīng)個(gè)人的社會(huì)地位和角色功能。所以個(gè)體的自身情況和自我評(píng)價(jià)因素對(duì)個(gè)體參與教育活動(dòng)動(dòng)機(jī)具有影響力。調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)人自身情況中的年齡、從事職業(yè)、原有教育程度、婚姻狀況、收入均與動(dòng)機(jī)取向有關(guān)，而性別、居住地區(qū)則在動(dòng)機(jī)取向上無(wú)顯著差異。
年齡方面，年輕者更多地偏向于實(shí)用觀點(diǎn)，即以達(dá)成個(gè)人目標(biāo)為主，如求得職業(yè)晉升、取得文憑、作為以后尋找工作或轉(zhuǎn)換工作崗位的準(zhǔn)備。其中25歲以下者以職業(yè)發(fā)展為主要?jiǎng)訖C(jī)取向的占23%，高出36歲以上者近13個(gè)百分點(diǎn)。而年齡較大者則以滿足求知興趣為主（占80%以上）。
在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面，一般以教育程度、職業(yè)階層和收入作為衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)。所以可以用這三者來(lái)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)動(dòng)機(jī)取向的影響。結(jié)果顯示：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與求知興趣、服務(wù)社會(huì)兩個(gè)因素具有正相關(guān)，而與外界期望、職業(yè)發(fā)展具有負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，越具求知興趣和服務(wù)社會(huì)的動(dòng)機(jī)取向；而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越低者，則偏向外界期望和職業(yè)發(fā)展的取向。分析其原因，可能是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高者，其教育程度較高，而教育程度較高者，越能認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值與追求知識(shí)的樂(lè)趣，故其越可能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以求知興趣為其動(dòng)機(jī)取向。反之，處于較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位者，其參與學(xué)習(xí)的原因往往在于滿足匱乏需求，以求得職業(yè)技能或工作的晉升，擴(kuò)展社交的接觸和迎合單位、家人或朋友的期望等。
在婚姻狀況方面，研究發(fā)現(xiàn)未婚者更多傾向于職業(yè)發(fā)展、外界期望的動(dòng)機(jī)取向，這種結(jié)果可以從年齡這個(gè)因素上獲得解釋，因?yàn)槟贻p者偏向未婚，年紀(jì)較大者傾向已婚。因此，婚姻狀況與動(dòng)機(jī)取向的關(guān)系與年齡同動(dòng)機(jī)取向的關(guān)系的分析，所得結(jié)果基本一致。
自我效能感是一種對(duì)自己能力的判斷與自信。調(diào)查顯示，自我效能感與求知興趣、職業(yè)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)三個(gè)因素具有顯著的相關(guān)。高自我效能感者，傾向于求知興趣和服務(wù)社會(huì)，其中求知興趣的比例（占79.5%）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低自我效能感者（占44.8%）。反過(guò)來(lái)，在職業(yè)發(fā)展方面，低自我效能感者的比例（占44.8%）要高于高自我效能感者（占12.9%）。這點(diǎn)同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與動(dòng)機(jī)取向的關(guān)系的結(jié)果頗為一致。
二、成人參與高等教育的學(xué)習(xí)成就及其影響因素
成人學(xué)習(xí)成就的研究是成人學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要方面。我們同樣結(jié)合對(duì)自考學(xué)員的測(cè)試進(jìn)行研究，測(cè)試對(duì)象分成兩類，第一類為已經(jīng)通過(guò)所有課程考試，正在申請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)員，這部分學(xué)員又分成兩部分，一部分是三年以內(nèi)就完成學(xué)業(yè)的學(xué)員，代表按計(jì)劃獲得學(xué)習(xí)成就的部分；另一部分為四年以上才完成學(xué)業(yè)的學(xué)員，代表不能按計(jì)劃但也能獲得學(xué)習(xí)成就的部分；第二類為已參加自學(xué)考試三年以上但還在讀的學(xué)員，代表不能按計(jì)劃獲得學(xué)習(xí)成就的部分。測(cè)試題目由兩部分組成，第一部分為學(xué)員的基本情況，包括報(bào)考專業(yè)、性別、年齡、教育程度、工作年限、參加自考年限、從事職業(yè)、居住地區(qū)等；第二部分為30道單項(xiàng)選擇題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、成功體驗(yàn)、心理調(diào)控能力、困難求助對(duì)象、學(xué)業(yè)自我效能等方面。每個(gè)選擇題選擇項(xiàng)數(shù)目不等，一般為3-6個(gè)。對(duì)測(cè)試結(jié)果運(yùn)用路徑分析(path analysis)方法處理，對(duì)影響成人高教學(xué)員學(xué)習(xí)成就的主要因素進(jìn)行分析，并使用LISREL分析軟件，分析過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)成就影響因子的大小以及模型擬合指數(shù)來(lái)對(duì)影響因子很小的因素進(jìn)行排除，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，確定最終的路徑分析模型為：
附圖
模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合度指數(shù)見(jiàn)下表2：
表2
X[2]（P值） RMR ECVI GFI NFI NNFI CFI IFI
6.82(P=0.34) 0.016 0.025 1.00 0.99 0.99 1.00 1.00
由表2可以看出，模型對(duì)數(shù)據(jù)的各個(gè)擬合指數(shù)均很好，說(shuō)明選擇的模型是合適的。
模型通過(guò)分析軟件進(jìn)行分析，最后得到外生變量年齡、教育程度、居住地區(qū)和內(nèi)生變量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響因子。見(jiàn)下表3：
表3
附圖
模型和表3的結(jié)果顯示，對(duì)成人高教學(xué)員的學(xué)習(xí)成就獲得產(chǎn)生影響的主要因素有年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)業(yè)自我效能七個(gè)方面。其中年齡、教育程度、居住地區(qū)以及學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)方法更多的是直接影響成人的學(xué)習(xí)成就，學(xué)業(yè)自我效能還對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生直接的影響；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成就的影響，主要通過(guò)影響自我效能、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法間接產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成就的直接影響較小(0.03)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)直接影響學(xué)習(xí)方法而間接影響學(xué)習(xí)成就。
根據(jù)上述分析結(jié)果，我們進(jìn)一步對(duì)影響成人高教學(xué)員學(xué)習(xí)成就的七個(gè)因素與學(xué)習(xí)成就水平之間進(jìn)行了比較分析，即利用SPSS分析軟件，對(duì)學(xué)習(xí)成就與各個(gè)影響因素之間進(jìn)行交叉表分析(Crosstab)，限于篇幅，僅列部分結(jié)果見(jiàn)下表4：
表4
附圖
表4中的差異顯著性檢驗(yàn)P值均等于0，說(shuō)明這幾個(gè)因素在學(xué)習(xí)成就水平上均存在顯著差異。
年齡方面，無(wú)論從行百分比還是列百分比來(lái)看，低年齡段（25歲以下）學(xué)員能順利完成學(xué)業(yè)的比例要明顯高于高年齡段（36歲以上）；而推遲完成學(xué)業(yè)的比例則相反，高年齡段學(xué)員要高于低年齡段；三年后還在讀的學(xué)員，35歲以下的學(xué)員占大多數(shù)（超過(guò)90%），另外，我們還對(duì)全體在讀的學(xué)員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)25歲以下的學(xué)員占61.8%，25-35歲的占32.4%，合計(jì)為94.2%，這說(shuō)明成人參與高等教育在年齡分布上有逐漸下降的趨勢(shì)。
教育程度方面，能按時(shí)完成學(xué)業(yè)的學(xué)員中高學(xué)歷層次（�？埔陨希⿲W(xué)員的比例（占13.3%）要高于推遲完成學(xué)業(yè)的學(xué)員（占9.8%）；而三年后還在讀的學(xué)員中，高學(xué)歷層次的學(xué)員比例有所上升（專科以上為20.4%），通過(guò)對(duì)全體在讀學(xué)員的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，專科以上的學(xué)員比例為24.9%，這說(shuō)明成人參與高等教育的原有學(xué)歷層次在整體上有效大幅度的提高。
居住地區(qū)方面，從行百分比看，能獲得學(xué)業(yè)成功的學(xué)員比例，省會(huì)所在地以及地（市）所在地學(xué)員要明顯高于縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等來(lái)自基層的學(xué)員；而從在讀的學(xué)員比例來(lái)看，全體在讀學(xué)員中來(lái)自縣及以下的學(xué)員占78.2%（三年后還在讀的占84.3%），其比例要高于能完成學(xué)業(yè)中縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)員所在的比例(66.1%)，這說(shuō)明來(lái)自基層或農(nóng)村的學(xué)員的比例在上升，但其能獲得學(xué)習(xí)成功的比例要低于城市學(xué)員。
另外，分析結(jié)果還顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，盡管成人學(xué)員也出于一些外在動(dòng)機(jī)（如外界期望、職業(yè)發(fā)展），但對(duì)其學(xué)習(xí)更有效的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如求知興趣、服務(wù)社會(huì)），具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的成人學(xué)員獲得學(xué)業(yè)成就的比例要高于只有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)員。
學(xué)員自我效能感與學(xué)業(yè)成就呈相關(guān)關(guān)系，較高自信的成人學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例高于低自信心的學(xué)員。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就也存在一定的相關(guān)，有較高成績(jī)期望的學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成功的比例要高于低學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員；而在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員所占的比例也較大。
在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，絕大多數(shù)（占97.6%）的學(xué)員都能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，有合理的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而很少有靠投機(jī)取巧獲得學(xué)業(yè)成功的。
三、從調(diào)查分析結(jié)果得到的幾點(diǎn)啟示
1.調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，成人高教學(xué)員的求知興趣是最普遍、最根本、最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為不同社會(huì)階層、性別、年齡、婚姻狀況或居住地區(qū)的參與者所共有。成人既然普遍有此種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用各種有效途徑，以滿足其要求，如通過(guò)電視廣播、新聞、雜志等大眾媒體，廣泛介紹新知識(shí)，鼓勵(lì)成人自學(xué)，或提供有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)等引發(fā)成人的普遍參與。如此一來(lái)，一則可以滿足成人的求知欲望，再則可以促進(jìn)社會(huì)上讀書(shū)風(fēng)氣的形成，從而直接有助于社會(huì)風(fēng)氣的改善，三則可以全面提高國(guó)民的素質(zhì)。
2.成人基于外界期望動(dòng)機(jī)取向而參與高等教育者甚少，顯示成人是一個(gè)成熟的個(gè)體，具有獨(dú)立思考與判斷的能力，能夠自己引導(dǎo)個(gè)人的行為。其次，此種現(xiàn)象也指出成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)必然有內(nèi)在而為自己所知覺(jué)的需要存在。Orders(1980)的研究已明確指出：當(dāng)內(nèi)在勢(shì)力與外在勢(shì)力相合，且內(nèi)在勢(shì)力勝過(guò)外在勢(shì)力時(shí)，個(gè)體才會(huì)對(duì)外在勢(shì)力作反應(yīng)。因此，要促使成人參與學(xué)習(xí)，應(yīng)以激發(fā)其內(nèi)在勢(shì)力為主要手段，使其自動(dòng)地參與；至于采用外在勢(shì)力的方法，即使造成初期參與行為的發(fā)生，亦往往缺乏持續(xù)的力量，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的中斷，外在勢(shì)力的運(yùn)用，應(yīng)僅為一種配合的措施。
3.自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。自我效能直接對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響，并且其影響因子相對(duì)較大。由此可見(jiàn)，成人高教學(xué)員基本的能力自信對(duì)其學(xué)習(xí)是十分重要的，要取得學(xué)業(yè)上的成功，既要具備取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育過(guò)程中，應(yīng)避免造成學(xué)員過(guò)多的失敗與挫折，并給予成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)個(gè)體的自我效能感。在課程安排與教材內(nèi)容上，也應(yīng)注意符合學(xué)習(xí)者的水平。
4.統(tǒng)計(jì)顯示成人高教學(xué)員在年齡上有逐漸下降的趨勢(shì)，在原有學(xué)歷層次上較以往有較大幅度的提高。低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)。因此，成人學(xué)員完成學(xué)業(yè)的周期整體上有縮短的趨勢(shì)。成人高等教育如何適應(yīng)這種變化，是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)成就的一個(gè)重要因素。成人高教學(xué)員中來(lái)自基層和農(nóng)村的比例有上升的趨勢(shì)，但這部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例要低于來(lái)自城市的學(xué)員。因此，成人成員獲得學(xué)業(yè)成就的比例總體上不是提高了，相反，還存在下降的趨勢(shì)。要扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)員的學(xué)習(xí)幫助是當(dāng)務(wù)之急。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃富順.成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[M].臺(tái)灣：復(fù)文圖書(shū)出版社，2001
[2] Boshier.R.Motivational orienbations of adult education participants:A factor analytic exploration of Houle's typology,Adult Education[J],1971,21(2):3-26.
[3] Burgess.P.Reasons for adult participation in group educational activities,Adult Education[J],1971,22(1):3-29.
[4] Houle.C.O.The inquiring mind。Madison:University of Wisconsin Press[M],1961
[5] Sheffield.S.b.The orientations of adult continuing learners.In D.Soloman(Ed.),The continuing learners.Chicago:Center for the study of Liberal Education for Adults[M],1964,1-24.姷奶岣摺*
居住地區(qū)方面，從行百分比看，能獲得學(xué)業(yè)成功的學(xué)員比例，省會(huì)所在地以及地（市）所在地學(xué)員要明顯高于縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等來(lái)自基層的學(xué)員；而從在讀的學(xué)員比例來(lái)看，全體在讀學(xué)員中來(lái)自縣及以下的學(xué)員占78.2%（三年后還在讀的占84.3%），其比例要高于能完成學(xué)業(yè)中縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)員所在的比例(66.1%)，這說(shuō)明來(lái)自基層或農(nóng)村的學(xué)員的比例在上升，但其能獲得學(xué)習(xí)成功的比例要低于城市學(xué)員。
另外，分析結(jié)果還顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，盡管成人學(xué)員也出于一些外在動(dòng)機(jī)（如外界期望、職業(yè)發(fā)展），但對(duì)其學(xué)習(xí)更有效的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)（如求知興趣、服務(wù)社會(huì)），具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的成人學(xué)員獲得學(xué)業(yè)成就的比例要高于只有外在動(dòng)機(jī)的學(xué)員。
學(xué)員自我效能感與學(xué)業(yè)成就呈相關(guān)關(guān)系，較高自信的成人學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例高于低自信心的學(xué)員。
學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)業(yè)成就也存在一定的相關(guān)，有較高成績(jī)期望的學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成功的比例要高于低學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員；而在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)員所占的比例也較大。
在獲得學(xué)習(xí)成就的學(xué)員中，絕大多數(shù)（占97.6%）的學(xué)員都能認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，有合理的學(xué)習(xí)方法和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，而很少有靠投機(jī)取巧獲得學(xué)業(yè)成功的。
三、從調(diào)查分析結(jié)果得到的幾點(diǎn)啟示
對(duì)成人參與高等教育的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)習(xí)成就的分析 1.調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，成人高教學(xué)員的求知興趣是最普遍、最根本、最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為不同社會(huì)階層、性別、年齡、婚姻狀況或居住地區(qū)的參與者所共有。成人既然普遍有此種強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用各種有效途徑，以滿足其要求，如通過(guò)電視廣播、新聞、雜志等大眾媒體，廣泛介紹新知識(shí)，鼓勵(lì)成人自學(xué)，或提供有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)等引發(fā)成人的普遍參與。如此一來(lái)，一則可以滿足成人的求知欲望，再則可以促進(jìn)社會(huì)上讀書(shū)風(fēng)氣的形成，從而直接有助于社會(huì)風(fēng)氣的改善，三則可以全面提高國(guó)民的素質(zhì)。
2.成人基于外界期望動(dòng)機(jī)取向而參與高等教育者甚少，顯示成人是一個(gè)成熟的個(gè)體，具有獨(dú)立思考與判斷的能力，能夠自己引導(dǎo)個(gè)人的行為。其次，此種現(xiàn)象也指出成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)必然有內(nèi)在而為自己所知覺(jué)的需要存在。Orders(1980)的研究已明確指出：當(dāng)內(nèi)在勢(shì)力與外在勢(shì)力相合，且內(nèi)在勢(shì)力勝過(guò)外在勢(shì)力時(shí)，個(gè)體才會(huì)對(duì)外在勢(shì)力作反應(yīng)。因此，要促使成人參與學(xué)習(xí)，應(yīng)以激發(fā)其內(nèi)在勢(shì)力為主要手段，使其自動(dòng)地參與；至于采用外在勢(shì)力的方法，即使造成初期參與行為的發(fā)生，亦往往缺乏持續(xù)的力量，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的中斷，外在勢(shì)力的運(yùn)用，應(yīng)僅為一種配合的措施。
3.自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。自我效能直接對(duì)學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生影響，并且其影響因子相對(duì)較大。由此可見(jiàn)，成人高教學(xué)員基本的能力自信對(duì)其學(xué)習(xí)是十分重要的，要取得學(xué)業(yè)上的成功，既要具備取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育過(guò)程中，應(yīng)避免造成學(xué)員過(guò)多的失敗與挫折，并給予成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)個(gè)體的自我效能感。在課程安排與教材內(nèi)容上，也應(yīng)注意符合學(xué)習(xí)者的水平。
4.統(tǒng)計(jì)顯示成人高教學(xué)員在年齡上有逐漸下降的趨勢(shì)，在原有學(xué)歷層次上較以往有較大幅度的提高。低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)。因此，成人學(xué)員完成學(xué)業(yè)的周期整體上有縮短的趨勢(shì)。成人高等教育如何適應(yīng)這種變化，是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
5.學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)成就的一個(gè)重要因素。成人高教學(xué)員中來(lái)自基層和農(nóng)村的比例有上升的趨勢(shì)，但這部分學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就的比例要低于來(lái)自城市的學(xué)員。因此，成人成員獲得學(xué)業(yè)成就的比例總體上不是提高了，相反，還存在下降的趨勢(shì)。要扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)基層學(xué)員的學(xué)習(xí)幫助是當(dāng)務(wù)之急。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃富順.成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[M].臺(tái)灣：復(fù)文圖書(shū)出版社，2001
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[5] Sheffield.S.B.The orientations of adult continuing learners.In D.Soloman(Ed.),The continuing learners.Chicago:Center for the study of Liberal Education for Adults[M],1964,1-24.
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