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培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探微
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探微 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探微摘要:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容之一; 創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍給培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了有力的外部保障;創(chuàng)新活動的開展為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以自由發(fā)展的空間. 關(guān)鍵詞: 培養(yǎng) 學生創(chuàng)新能力 隨著素質(zhì)教育步伐的邁進,如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力日益成為教育者關(guān)注的課題。這里談一談自己粗淺的體會。 一. 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。 素質(zhì)教育提倡以人為本，以激發(fā)人的創(chuàng)造本性為前提，以訓練創(chuàng)造性思維為內(nèi)容，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力. 可見，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育改革提出的一項具體內(nèi)容。新?lt;<小學數(shù)學教學大綱>>明確提到數(shù)學教學要發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力. 提高了估算教學在計算內(nèi)容中的地位.更加注重培養(yǎng)學生的探索意識.從教材的編排來看,也無不體現(xiàn)了這一精神。以第五冊教材第一單元第二節(jié)筆算乘法為例:復習準備題學生通過口算和一位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算,誘發(fā)計算一位數(shù)乘多位數(shù)的學習熱情.通過觀察、探索明白筆算的計算法則。練習二的設(shè)計有基礎(chǔ)練習，也有自選練習，還有思考練習。多維的思維設(shè)計方式有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。 二. 和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有力的外部保障. 事物的發(fā)展變化取決于內(nèi)因和外因兩個方面.每個學生都有各自的創(chuàng)造潛能,和諧的教學氛圍能促進學生的創(chuàng)造潛能得到有效的發(fā)揮和良性發(fā)展。 1. 堅持正確的“人才觀”. 創(chuàng)造學認為，人人都有創(chuàng)造的欲望，人人都有創(chuàng)造的潛?在教學中，教師要充分尊重每一個學生主體,相信每一個學生都有不同的創(chuàng)造力.公平、平等地對待每一個學生,讓學生的創(chuàng)造熱情保持持久。不輕易對學生說“不”,更不打擊學生的每一個想法，讓學生在尊重和鼓勵的氛圍中健康的發(fā)展。有個二年級學生,因為年齡小，注意力不集中,通常不能完成作業(yè),家長提出讓她留級.我堅信愛能感化和改變一個孩子,對她區(qū)別對待.別的同學做六題,她能做對一題我就給她打一個大大的100分.慢慢地她開始喜歡數(shù)學了，思維能力也隨之增強. 2. 堅持教學的“開放性”. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要做到教學具有開放性。表現(xiàn)在課堂形式的多樣性,習題設(shè)計的開放性和師生交流的互動性。應試教育的課堂教師的主導作用左右著學生的主體作用，師生交流相對單一，思維方式也較單薄.開放性的課堂應該是民主、和諧的。讓學生的情感得到充分的釋放，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)造熱情.在教第五冊P24的第10題兩步計算的應用題時:學校買了2副象棋和一個足球。一副象棋3元8角6分,一個足球13元5角8分.買足球比買象棋多用多少錢?我出示題目后,讓學生分組討論，各抒己見. 上講臺的學生公布答案后即開始互相發(fā)問,臺上的同學向臺下的學生提問,臺下學生也向臺上的同學發(fā)問,也可以向老師詢問.幾番舌戰(zhàn)之后,學生熱情高漲,思維之活躍是備課前始料不及的.在練習方面,我經(jīng)常設(shè)計半成品題目，給學生存有思維的空間。解題時，要求學生進行一些多元性的練習,例如:一題多問、一題多變、一題多解。作業(yè)量方面，根據(jù)學生基礎(chǔ)的程度，我讓學生自由挑選作業(yè)，也可以自己編作業(yè)，受到學生的歡迎。 3．給學生展示能力的舞臺。 好表現(xiàn)自己是大多數(shù)小學生的共同點。給學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會對發(fā)展他們的能力是大有幫助的。經(jīng)常開展學科競賽活動有利于展示學生的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新的自信心。在教學中，我經(jīng)常讓學生相互間匯報自己的思維過程，讓學生主動向家長匯報自己的學習體會。在交流的過程中，學生的思維得到錘煉。家長開放日活動中，我讓學生自己導、自己演，充分展示他們的能力和自信。 三．創(chuàng)新活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。 能力的培養(yǎng)離不開學習活動，創(chuàng)新活動的開展能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，孕育學生的創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)使活動本身更具創(chuàng)造性。 1． 小組學習有利于開展創(chuàng)新活動。 開學伊始，我將班里的學生每3-4人編成一個學習小組。課堂里，經(jīng)常組織小組競賽活動。通過學生相互間的互補作用，學生的思維靈敏度大大增強，求異思維得到發(fā)展。例如：我在教第五冊P25的第17題：先看一看前四個算式的乘積有什么規(guī)律，再按照規(guī)律把后五個算式的積填在（ ）里。 99×1=99 99×2=198 99×3=297 99×4= 396 99×5=（ ） 99×6=（ ） 99×7=（ ） 99×8=（ ） 99×9= （ ） 出示題目后，我要求小組討論，然后演講競賽，看哪組的發(fā)言更精彩。有的說個位數(shù)字逐個減少，百位數(shù)字逐個增大，用這種方法可以填出后五個算式。我提出，如果不許用前面的題參照你有辦法嗎？通過激烈的討論，學生又發(fā)現(xiàn)：乘積十位上的數(shù)都是9，個位和百位上的數(shù)的和也是9，百位上的數(shù)比乘數(shù)小1。我又問還有別的辦法嗎？學生再討論后又有新發(fā)現(xiàn)：用9的乘法口訣可以計算。99×5這樣算：五九四十五中間和為九，即99×5=495。用這種方法很快計算出：99×6=594 99×7=693 99×8=792 99×9=891�？吹贸�，學生為自己的發(fā)現(xiàn)欣喜不已。 2． 讓實踐活動伴隨學生的思維過程。 抽象思維弱于形象思維是小學生的一個思維特點。在教學中，重視直觀性原則的運用，讓學生多操作、多實踐。在感性認識的基礎(chǔ)上，學生的理性認識得到發(fā)展。在教“千克和克的認識”這一內(nèi)容時，我先安排學生利用課余時間進行市場調(diào)查和嘗試購物并做好有關(guān)記錄。課堂里，教師展示大量的實物，讓學生看一看、猜一猜、掂一掂、秤一秤。系列的實踐活動之后，學生對這兩個重量單位有了深刻的認識。 3. 讓學生在解決問題的過程中創(chuàng)新. 好奇是小學生的天性。鼓勵他們經(jīng)常觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問 題，在探索的過程中求得創(chuàng)新。我在教乘、除法口算時，要求學生多背乘法口訣表。學生嫌枯燥、單調(diào)。有一次,我出示口算題3×2=問學生能想起哪句口訣?學生笑了笑,顯然覺得太簡單.我緊接著說:你能根據(jù)“二三得六”這句口訣編出18道口算題嗎?學生收起了臉上的笑容沉思起來。當他們通過思考得出:300×2=600 300×200=60000 30×200=6000 600÷3=200 6000÷3000=2 ……等算式的時候，臉上又露出了燦爛的笑容. 思維的訓練不是一朝一夕的，堅持正確的教學方向,貫徹先進的教學理念,既注重知識信息的傳播，又不斷努力開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，我們的教育事業(yè)會欣欣向榮. 參考文獻： ①《創(chuàng)新教育教學實踐》 唐國慶 主編 ②《小學教學研究》2001、8 林春賢 ③《廣東教學研究》2001、8 李祥宗 ④《現(xiàn)代中小學教育》2001、7 徐抵忠 ⑤《湖北教育》2001、17 艾學富 ⑥《廣東教育》2001、9 潘鏹英
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