淺談網(wǎng)絡(luò)教學過程中教師的主導作用

淺談網(wǎng)絡(luò)教學過程中教師的主導作用

淺談網(wǎng)絡(luò)教學過程中教師的主導作用人們常說網(wǎng)絡(luò)時代的到來使地球變得越來越小。在信息網(wǎng)絡(luò)把整個世界連成一個地球村的同時，教育這個社會的子細胞也受到了來自網(wǎng)絡(luò)的沖擊――網(wǎng)絡(luò)教學正在我們的身邊悄然興起。的確網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（這里指基于web的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）下，基于資源的學習，可最大限度地發(fā)揮學習者的主動性和積極性。支撐“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學”的理論是建構(gòu)主義理論，強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者，促進者。無疑，一貫主宰課堂的教師也無法回避網(wǎng)絡(luò)的沖擊，必將接受新的挑戰(zhàn)。那么網(wǎng)絡(luò)教學中教師這一角色被賦予了哪些內(nèi)涵，他們將處于什么樣的地位，發(fā)揮怎樣的作用呢？ 1．信息海洋的導航者 隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新，學會生存，這是我們教育工作者必須深入思考的問題。教育部長陳至力講話中談到要把學生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育教學的重要任務(wù)之一。  網(wǎng)絡(luò)信息資源種類數(shù)量繁多，為教學提供了豐富的資源，然而網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)現(xiàn)狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，不乏污穢、過時信息,大量的冗余信息、過載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源。學生由于年齡小，能力弱，辨別是非能力差，對任何事物都充滿好奇。上網(wǎng)后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時光。所帶來的結(jié)果可能就是信息資源極大豐富，學習效率卻極端低下。因此，信息資源的有效組織是需要解決的問題�；�與此，教師就成了茫茫信息海洋的導航者。教師可以根據(jù)學生主題學習內(nèi)容對網(wǎng)上的信息進行去粗取精、去偽存真的加工，建成可利用性較高的本地資源庫，提高學生的學習效率；也可以在本地資源區(qū)為學生提供與主題學習相關(guān)的URL導航鏈接，學生通過導航鏈接直接登陸相關(guān)網(wǎng)站去獲取所需的信息資源。學生通過瀏覽網(wǎng)站，查詢、下載相關(guān)資料，完成小論文的寫作，成為知識意義的主動建構(gòu)者，這有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。 作為導航者，教師在有效整合教育資源提高學習效率的同時應(yīng)著眼于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、扶放結(jié)合地培養(yǎng)學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎(chǔ)。  2．教學過程的設(shè)計者 基于WEB的網(wǎng)絡(luò)教學以建構(gòu)主義理論為依托，與傳統(tǒng)課堂的學習方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重的是培養(yǎng)學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而不是簡單的學會上網(wǎng)，不是為技術(shù)學習，而是為能力學習，因此在教學設(shè)計時應(yīng)符合建構(gòu)主義理論的基本框架。基本流程可以這樣安排：教師首先確定教學目標和任務(wù)，對學習者特征進行分析，確定學習的起點，選擇或真實性的或問題性的或虛擬性的情境，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協(xié)作學習，在協(xié)商會話交流后完成意義的構(gòu)建。建構(gòu)主義的自主學習主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學；基于真實問題的拋錨式教學；基于復雜問題的隨機進入式教學。學生的協(xié)作學習也不應(yīng)拘泥于一種模式，既可以協(xié)同，也可以競爭、辯論，還可以進行角色扮演�？傊�教師在設(shè)計教學過程時應(yīng)根據(jù)實際情況靈活選用適當?shù)淖灾鲗W習和協(xié)作學習的模式，引導學生開展研究性學習，以任務(wù)為驅(qū)動，讓學生帶著問題上網(wǎng)，有目的地進?quot;網(wǎng)上沖浪"，這必將對培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、知識應(yīng)用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進作用。  其次，整個教學過程的設(shè)計要遵循一定原則，使教學過程以學生為主體，教師為主導，學生的學習活動富有個性色彩和創(chuàng)造性及生產(chǎn)性，學生能在協(xié)商合作之后構(gòu)建自己的知識。在整個教學過程教師既是組織者、指導者、幫助者和促進者就應(yīng)該樹立為學生服務(wù)的意識，通過課堂的調(diào)控組織使學生能夠在利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的一個既虛擬又現(xiàn)實的情境中能夠充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，生動活潑地獲得發(fā)展。 總之教師作為基于web環(huán)境下教學的總設(shè)計師，必須在科學理論的指導下，轉(zhuǎn)變觀念，深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教學理論對網(wǎng)絡(luò)教學的影響，才能設(shè)計出合理的教學過程，達到教育教學目的。 3．協(xié)作學習的指導者 傳統(tǒng)課堂教學中教師是知識的擁有者、傳授者，然而網(wǎng)絡(luò)教學中網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性使學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得無限的相關(guān)知識，并不斷地提出新的問題，因此教師不再是知識的權(quán)威，學生也不再是知識的被動接受者。教師、學生、教學信息媒體三者關(guān)系的改變促進了師生關(guān)系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學生協(xié)作學習的指導者。 協(xié)作學習是由教師分配學習任務(wù)和控制教學進程的。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學中，學習者的參與和自主學習是協(xié)作過程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師的幫助、指導、輔助作用。在整個教學過程中教師承擔了學生學習的促進者和教學過程的主導者的角色，因此教師的地位和作用也是明顯的。如何在網(wǎng)絡(luò)這個特殊的學習環(huán)境下充分發(fā)揮教師的作用，成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者，這也是協(xié)作學習有效進行的前提。  在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習中，教師首先應(yīng)組織引導學生個體根據(jù)其興趣或任務(wù)分好組，并提出引起爭論的初始問題，然后各小組明確要解決的問題，組內(nèi)協(xié)商對話，分配任務(wù)，通過一定時間的網(wǎng)絡(luò)搜索、獨立探索后，接下來便可組織基于WEB的專題討論，討論中交流信息，有時展開辯論、競爭，有時又結(jié)成伙伴，協(xié)同一致，有時又分別扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取長補短，相互促進的作用。其間教師可以充分利用BBS論壇系統(tǒng)、email電子郵件、聊天室系統(tǒng)、公告板、視頻會議系統(tǒng)或網(wǎng)上在線交談等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習系統(tǒng)發(fā)布言論、參與學生的討論，或?qū)�學生討論中的觀點加以點評、個別化輔導為學生解惑答疑。最后使學生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。 這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創(chuàng)造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間。 4．教學過程的輔導者 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的主要任務(wù)不再是講課，而是指導，答疑解惑。學生在學習中難免會遇到各種問題，學生學習進度不同，使用的課件可能也不一樣，獲取知識的渠道也極為廣泛，接觸的東西多了，疑問自然也更多，作為教師，要能隨時給學生提供有效的輔導，幫助他們更好地掌握知識。

（1）輔導學生的自主探索學習 因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源；又以其開放性、非線性的信息資源組織形式和特有的超文本鏈接方式、強大的檢索功能為人們提供強有力的技術(shù)支持，因而特別適合于學生進行“自主探索發(fā)現(xiàn)”式學習。然而學生的自主探索活動的順利開展離不開教師的輔導、指引和幫助。教師的輔導作用體現(xiàn)在首先要提出問題，為學生指出探索的方向。教師有目的的“扶”能讓學生完全地參與學習探究的過程，這樣就為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤，充分培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，有利于學生主體作用的發(fā)揮。  （2）輔導學生的個別化學習 學生在有了具體的目標之后往往要展開一定時間的網(wǎng)絡(luò)搜索，獨立探索的階段，這一階段也正是學生個別化學習的階段，學習者可以按照自己的能力決定該學習什么，可以按照適合自己的學習方法進行學習，可以決定學習的進度。這一階段是教學任務(wù)的主要實施階段，教師要敢于放手，給予學生充分的時間和空間，這樣才不會束縛學生的思維，同時教師通過網(wǎng)絡(luò)的交互平臺對不同進度、不同程度、不同能力的學生以不同的幫助和鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，喚醒其內(nèi)在動力，增強他們完成任務(wù)的信心和決心，使他們找到獲取信息的方法，初步形成科學的解決問題的能力。 （3）引導學生自我評價和反思 若能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時引導學生進行自我評價和反思，則能提高認識，增強學生學習動機。例如，在一堂網(wǎng)絡(luò)作文賞析課中，首先由教師提出優(yōu)秀作文的三個標準：有特點、有妙筆、有感情。為學生指明點評的方向。學生接下去便能圍繞這三個方面去點評同桌或他人的文章，活動、思維有條理有依據(jù)。最后，教師再引導學生反思，通過評論和修改文章，談?wù)勛约旱氖斋@體會，內(nèi)化認識。  信息技術(shù)對人類學習方式的變革具有革命性的影響，學科教學與信息技術(shù)的無縫結(jié)合，是未來學校教學的必然趨勢之一。基于網(wǎng)絡(luò)的學科教學，對教師綜合能力提出了挑戰(zhàn)，研究課程本身所具有寬泛的內(nèi)容也對教師不斷提出考驗，反思現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂教學，將兩者有機結(jié)合，取長補短，將更有利于推動教師持續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生�；厥兹�年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領(lǐng)導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質(zhì)量....