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信息技術課程中自主性學習的培養(yǎng)
信息技術課程中自主性學習的培養(yǎng) 信息技術課程中自主性學習的培養(yǎng)21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。信息技術課程正是適應這一趨 勢而開設的。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內(nèi)涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法上，從被動性的學習轉(zhuǎn)向自主性的學習。 建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它所強調(diào)的是以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主性學習所提倡的以學生為主體、在學習程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。 傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是將練結(jié)合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育應該是強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整全。信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)。因此本人認為，在信息技術課程中加強自主性學習的培養(yǎng)主要從以下幾個方面來實施： 一、提供自主學習目標，增強自主參與意識。 自主性學習主張的以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調(diào)整好與學生間的關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學習。 目標導學意義在于體現(xiàn)學生學習主體的地位，針學習內(nèi)容明確相應的任務，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規(guī)定什么樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等。使學生在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。這樣，通過活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。 二、激發(fā)自主學習動機，形成自主參與情感。 激發(fā)學生對信息技術課程的學習興趣。興趣是人的認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學生的興趣，使他們增強學習的自主性，“任務驅(qū)動”是信息技術課堂教學行之有效的方法。同時應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時侯應有所側(cè)重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。學生在完成任務過程中，體會成功的喜悅。 如何發(fā)揮學生學習的自主性？首先，教學內(nèi)容或教材主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關；其次，給予學生個體選擇的機會。在選題方面充分尊重學生的意愿，在教學內(nèi)容方面最好有一定的彈性；再者，照顧好學生的認知水平。最后關注每個學生的學習成果，要注意盡量給學生展示、說明的機會。 信息技術課程的一個重要功能是通過這門課程的學習，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。所以，把信息技術課程整合到其他課程中，或在研究性學習中作為工具使用，也是激發(fā)學生自主學習信息技術的一個重要手段也是最終手段。 三、創(chuàng)設有利條件，提高自主探索能力。 創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。利用CD－ROM光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大，具有交互功能的學習資源。可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習能力。學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。 引導學生進行自學，培養(yǎng)獨立操作、主動探索的能力。自主性過程以"先學后做"、"邊學邊做"為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習—解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學—師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn) 化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。我在備實踐操作性較強的課時，把各種教學信息和操作步驟（提示）做成超本文方式（網(wǎng)頁），在教師機上共享，讓學生花30-35分鐘時間學習網(wǎng)頁中的知識，邊自學獲得提示邊上機實踐，最后獨立完成規(guī)定的作業(yè)。然后花10-15分鐘時間與學生一起討論并演示關鍵的操作步驟，總結(jié)出帶普遍意義的內(nèi)容，一方面加深印象、鞏固所學內(nèi)容，另一方面增強繼續(xù)學習的能力。這樣學生在學習過程中逐步養(yǎng)成了看說明書獨立操作計算機的習慣，能適應其他軟件的自學。 培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以無論是理論性較強的課中還是實踐操作性較強的課中，在教學中我都注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書的內(nèi)容及內(nèi)容之所以如此編排，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。 四、加強學習方法指導，提高自主參與能力。 發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。 教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術高速發(fā)展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的教育，應該強調(diào)能力本位，而不是知識本位。 自主與創(chuàng)新兩者是密不可分的。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展示高科技、高情感時代人的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。江總書記說過：創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的根本動力。創(chuàng)新能力成為社會發(fā)展的根本動力，杰出人才的創(chuàng)新能力開辟著人類的未來，個體的創(chuàng)新能力創(chuàng)造著個體的未來。如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，將成為衡量教育成敗的最高標準。
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