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淺談在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用多媒體計算機優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學
淺談在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用多媒體計算機優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學 淺談"在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用多媒體計算機優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學" 石獅市湖濱教委新湖中心小學 楊美美[內(nèi)容摘要] 本文從基于網(wǎng)絡(luò)中小學數(shù)學課堂教學實際出發(fā)，闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學數(shù)學課堂教學的特點，基于網(wǎng)絡(luò)中小學數(shù)學的教學是一種探討和發(fā)展中的新型教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差異，本文著重描述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中小學數(shù)學課堂教學的幾個優(yōu)點。 [關(guān)鍵詞] Internet ；CAI ；電子白板 ；校園網(wǎng) 21世紀教育是一個"人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)"的教育。"網(wǎng)絡(luò)"教育，說到底也是一種媒體教育，而且是21世紀媒體教育的基本模式。"教師+（一本書+一支筆+一塊板）+學生"這種傳統(tǒng)典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但作為認知主體的學生在教學過程中卻始終處于被灌輸、被填鴨的從屬地位。其主動性、內(nèi)動力和自壓力、積極性難以發(fā)揮，有利于學生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和形成，與當前提倡的素質(zhì)教育背道而馳，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的小學教學具有傳統(tǒng)教學中不可比擬的優(yōu)勢： 一、創(chuàng)造情景，激發(fā)興趣 布魯納說過："學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣"。在傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學文字到抽象的數(shù)學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調(diào)動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶，在以往的小學數(shù)學教育教學活動中，人們只是強調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學的教學就能解決以上的矛盾。例如：在教學《圓柱體的認識》時，先用多媒體展示一個長方形，然后問：這個長方形快速旋轉(zhuǎn)時會形成什么圖形？學生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導(dǎo)學生在電子白板上進行自由交流討論，讓學生在校園網(wǎng)中的素材庫中找出用3Dmax軟件制成的長方體旋轉(zhuǎn)成圓柱體的過程的三維動畫。（平時一定要做好數(shù)學素材的積累）也可以借助Internet網(wǎng)從鵬博士素材庫中去尋找該素材，讓該演示在學生個人的PC機上演示出來，從而使學生深爭感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學生探求圓柱體特征的欲望，確實有"投石激浪"之功效。（如下圖） 二、把握時機，促進發(fā)展 數(shù)學知識的抽象性與小學生認識規(guī)律的形象性造成了學生認識上的矛盾，特別是難點的突破、重點的處理、方式、方法問題直接影響學生掌握知識的程度。而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到"妙"處，"巧"處，便有事半功倍之功效： 1、使定義清晰化：在小學數(shù)學教學過程中，最令數(shù)學教師頭痛的莫過于學生對于數(shù)學中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學會應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學"同底等高的三角形的面積相等"這一定義時，若采用傳統(tǒng)的教學方法，只能是讓學生動手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學就能通過"閃爍"、"平移"等手段強調(diào)、刺激學生的注意，把兩個三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學生在觀察、思考中得出"同底等高的三角形的面積相等"這一定義，讓學生借助具體事物的直觀形象進行思維，從而建立清晰的數(shù)學概念和定義。 2、使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學，要幫助學生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了"割拼實驗法"，但難以具體操作，很多學生對這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運用3D Max制成的CAI課件，可以將一個圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個近似的長方體……隨著等分份數(shù)的增加，把學生理解的難點--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。 3、使導(dǎo)入適時化：計算機多媒體輔助教學，圖文聲像并茂，形象直觀生動，但必須注意適時導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學效果。例如：在教學《長方體的表面積》時，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個平面圖形（如下圖）展示在屏幕上： 那么，這就使計算機媒體過早地介入課堂，應(yīng)讓學生在充分感知、觸摸，甚至動手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進行演示論證，這樣才是適時導(dǎo)入計算機多媒體進行輔助教學，把多媒體用在掌握知識的"刀刃"上，才能取得理想的教學效果。 三、共享資源，協(xié)作發(fā)展 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行小學數(shù)學教學，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。教師可以不必把大量的時間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，在幫助學生確定某一學習主題時，引導(dǎo)學生從何處獲取有關(guān)的學習，如何獲取以及如何有效利用這些學習資源等。例如在《圓錐的體積》的教學中，要讓學生真正理解"圓錐的體積等于同底等高圓柱體積的1/3"這一知識點時，我設(shè)計了以下幾個程序： 所以在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師只是處于引導(dǎo)、點撥的主導(dǎo)地位，而真正體現(xiàn)了以學生為主體的學習模式，它強調(diào)學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識。因此，網(wǎng)絡(luò)教學中學生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。 總之，基于網(wǎng)絡(luò)中小學數(shù)學的教學只是一種新的模式，它確實有傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)點，但它又不是一種十全十美的教學手段，同時它也存在著局限性，只有把計算機多媒體同時與其他傳統(tǒng)的教學手段相結(jié)合使用，才能相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學效果。 [參考文獻] 《電化教育研究》2001.9
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