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談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法與體會(huì)(安慶懷寧)

談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法與體會(huì)(安慶懷寧)

談高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法與體會(huì)(安慶懷寧)3月20日 高三年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)是初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)、連貫和提高階段,也是高考應(yīng)試前的備戰(zhàn)階段。學(xué)生能不能在高考中取得好成績(jī),很大程度上取決于這一階段的復(fù)習(xí)效果。在這個(gè)階段需要將學(xué)生已獲得的零散的英語(yǔ)知識(shí),通過(guò)分析、歸類、有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。從而加深理解、增強(qiáng)記憶,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。并在此基礎(chǔ)上將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng),使不同層次的學(xué)生各有收益。   同三復(fù)習(xí)階段,學(xué)生思想壓力大,學(xué)習(xí)任務(wù)重。要想在如此短的時(shí)間內(nèi),實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍,即由知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上升到應(yīng)試能力的提高,實(shí)非易事。通過(guò)多年來(lái)的高三畢業(yè)班的教學(xué)實(shí)踐,我體會(huì)到在到這一階段應(yīng)依據(jù)大綱、緊扣教材,通過(guò)全面系統(tǒng)的分析歸納,綜合運(yùn)用,配以適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練,使各層次的學(xué)生的應(yīng)試能力都有所提高。在時(shí)間分配上可分為兩大階段。第一階段以復(fù)習(xí)課文為主。第二階段主要是能力訓(xùn)練、措擬演習(xí)、提高應(yīng)試能力。在第一階段的復(fù)習(xí)中,我注意做到以下幾點(diǎn):   一、依綱扣本,制訂計(jì)劃  教學(xué)大綱是進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和高考命題的依據(jù),而考試說(shuō)明則規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等,對(duì)高考有具體的指導(dǎo)作用。所以,制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的考試說(shuō)明。根據(jù)NMET試題容量大,知識(shí)履蓋面廣的特點(diǎn),我結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行分析、歸納、整理。制定了既切合學(xué)生實(shí)際,主次分明,重點(diǎn)突出,又比較系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)計(jì)劃,盡量滿足各層次學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)生反映較難的知識(shí)點(diǎn),如非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法,定語(yǔ)從句的用法等,重點(diǎn)講解、復(fù)習(xí)。依據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行有條不紊、有規(guī)有序、有的放矢的復(fù)習(xí)。對(duì)新出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn),亦可安排時(shí)間重點(diǎn)復(fù)習(xí),避免盲目性。   二、激發(fā)人趣,注重實(shí)效  復(fù)習(xí)課不同于上新課,如果教師只注重知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)、炒剩飯,必然出現(xiàn)教師吃累,學(xué)生聽(tīng)著無(wú)味,甚至于課堂上打瞌睡現(xiàn)象,就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。為此我注意在備課上下功夫,使復(fù)習(xí)增加趣味性,激發(fā)學(xué)生興趣,輕松地接受知識(shí),加深記憶。例如:在復(fù)習(xí)Lie的兩種不同的過(guò)去式及過(guò)去分詞形式時(shí),我在資料摘下了這樣一順口溜:規(guī)則的“撒謊”,不規(guī)則的“躺”,躺過(guò)就“下蛋”。這樣學(xué)生很快就掌握了lie當(dāng)“說(shuō)謊”用,它的過(guò)去式和過(guò)去分詞都為lied,而當(dāng)“躺”用時(shí),它的過(guò)去式為“下蛋”即lay又如在復(fù)習(xí)marry一詞的用法時(shí),許多學(xué)生者喜歡用“marry with Sb.”,我就說(shuō),“現(xiàn)在是自由戀愛(ài),結(jié)婚不需介紹人(with)”。這樣學(xué)就不再用“marry with Sb.”的情況了。  在實(shí)踐中,我感到復(fù)習(xí)不僅傳授知識(shí),還要傳授方法。這正是古人所云“授人以魚(yú),只供一飯之需;教人以魚(yú),則終身受益無(wú)窮!比缱鞫ㄕZ(yǔ)的形容詞的排列順序,學(xué)生總是難以記清,為幫助他們記憶,我杜撰了一個(gè)詞“opshacom”幫助記憶,其中op表示人們看(opinion),sh代表物體的形狀(shape),a表示年齡大小,新舊等(age),c表示顏色(colour),o代表產(chǎn)地(origin),m代表原材料(materiai)。這樣,只要學(xué)生記住了這個(gè)杜撰的單詞,就記住了作定語(yǔ)的形容詞的排列順序。然后我再讓學(xué)生將下列單詞組成一個(gè)句子:I,bought,a,British,black,new,long,plastic,nice,pen.它們很快就能寫這個(gè)句子:I bought a nice long new black British plastic pen.  但是,教師一人總結(jié)出來(lái)的方法畢竟有限,我注重鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法。如果想記憶、比較記憶等。在復(fù)習(xí)board一詞時(shí),同學(xué)們很快聯(lián)想到abroad,aboard,broad,由long before聯(lián)想到before ling,由too much聯(lián)想到much too等等。這樣,學(xué)生記得牢固,收到事半功倍之效。   三、分類歸納,加深記憶  學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)往往都是零散地孤立地存在于記憶當(dāng)中,而在復(fù)習(xí)階段的主要任務(wù)之一就是應(yīng)將這些零散的知識(shí)進(jìn)行分類、比較、歸納,使學(xué)生能觸類旁通,舉一反三。在進(jìn)行知識(shí)歸納時(shí),我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合。不是由教師歸納好以后讓學(xué)生背而地先要求學(xué)生自己歸納,不全面的地方教師再補(bǔ)充。例如,我們?cè)趶?fù)習(xí)第二冊(cè)第二課時(shí),遇到詞組be made of和be made into,老師先在黑板上寫下這個(gè)詞組,然后叫學(xué)生將所有的與“”有關(guān)的詞組歸納起來(lái),學(xué)生很快你一個(gè)我一個(gè)地說(shuō)出了以下一些詞組:be made of,be made from,be made up of,be made in,be made into,make use of,make up one's mind,make fun of,make one's mark.  老師在黑板上寫下這些詞組,讓學(xué)生自己解釋它們的不同用法,教師補(bǔ)充或糾正。又如在復(fù)習(xí)dress一詞的用法時(shí),我先讓學(xué)生用表示“穿戴”的不同的詞或詞組填空:  1.(put on) more clothes,or you'll be cold.  2.She (was wearing a) gold ring.  3.I want (to try) the shoes on before I buy them.  4.The two foreign students (were) both (dressed in) Chinese—style clothes.  5.The old man (was) poorly (dressed).  通過(guò)實(shí)例,邊練邊講,分析比較,學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練,訂正,就可以熟練掌握有關(guān)相似詞組的不同用法。  在復(fù)習(xí)句型時(shí),我把結(jié)構(gòu)相同但用法不同的句型歸納在一起進(jìn)行比較。如:  1.(It was) that small village (where) we got to know each other.  2.(It is)the farm (where) I used to work when l was at middle school.  3.(It is on) farm (that) I used to work.  總之,在進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較的過(guò)程中,始終讓學(xué)生參與,發(fā)揮其主體作用,挖掘它們的潛力,這樣,即活躍了課堂氣氛,又能使學(xué)生牢固掌握相似的詞、詞組及句型的不同用法,加深了它們的記憶。   四、綜合訓(xùn)練,提高能力  《考試說(shuō)明(序)》中寫道:“普通高等學(xué)校希望選拔能力比較強(qiáng)的新生,而不是會(huì)死記硬背的人。”因此,近年來(lái)的高考,在考查知識(shí)的同時(shí),逐步加強(qiáng)了對(duì)能力的考查。它要求這些學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能歸納總結(jié)是不夠的,應(yīng)在此基礎(chǔ)上,以課文為具體語(yǔ)言材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和書(shū)面表達(dá)能力,以便達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。我的做法是:在復(fù)習(xí)每一課的知識(shí)點(diǎn)以后,提出一些與課文有關(guān)的較深的問(wèn)答題,讓學(xué)生認(rèn)真思考并口頭回答,有時(shí)讓他們口頭復(fù)述課文,有時(shí)讓他們改寫、縮寫課文,寫課文概要。如在復(fù)習(xí)完“The lost Necklace”后,我要求他們將這一短劇改寫成一篇小故事;在復(fù)習(xí)完“The last lesson”一課后,要求學(xué)生用第三人稱改寫課文。還有時(shí)將課文改寫成完型填空題的形式,讓學(xué)生課后練習(xí)。這樣既加深了對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解、書(shū)面表達(dá)能力,可謂一舉多得。  第二階段注重考前的強(qiáng)化訓(xùn)練,模擬演習(xí),時(shí)間一般從畢業(yè)考試以后即三月份開(kāi)始。  通過(guò)第一階段的復(fù)習(xí),學(xué)生的知識(shí)和能力都有所提高。在此基礎(chǔ)上根據(jù)同學(xué)們?cè)诘谝浑A段復(fù)習(xí)練習(xí)中反映問(wèn)題和學(xué)生課堂上反映的一些難點(diǎn),組織編寫幾套“會(huì)診題”,把在學(xué)生中普遍存在的頑固性的錯(cuò)誤集中起來(lái),適當(dāng)拓寬知識(shí)面,增加一定難度。這樣可使基礎(chǔ)較好的同學(xué)適當(dāng)提高,在高考中取得更好的成績(jī),并且可使一般同學(xué)在考試中遇到難度稍大的題目時(shí)不致于手忙腳亂,無(wú)所適從。  在高考前夕,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,增強(qiáng)應(yīng)試能力,讓學(xué)生在高考規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做幾套標(biāo)準(zhǔn)的模擬試題,進(jìn)行考前的“軍事演習(xí)”,同時(shí)強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范化,減少非知識(shí)失分。   通過(guò)多年來(lái)的不斷摸索實(shí)踐,在高三復(fù)習(xí)階段我堅(jiān)持上述做法,取得一定成效,學(xué)生反映良好。94屆有位叫袁翔的同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)無(wú)興趣,開(kāi)始考試都不及格,通過(guò)一年的奮斗,改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法,94年高考英語(yǔ)竟考了81分,被復(fù)旦大學(xué)錄取,來(lái)信說(shuō):“老師,你的教學(xué)認(rèn)真,方法得當(dāng),行之有效,使我外語(yǔ)進(jìn)步很快,才有了今天。”但教無(wú)定法,隨著高考體制的改革,命題水平的不斷提高,我們的復(fù)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)不斷改進(jìn),只有來(lái)斷探索,才能適應(yīng)新的高考形勢(shì)的發(fā)展。  以上所述只是我本人的膚淺認(rèn)識(shí),不足之處敬請(qǐng)同行斧正。  (載1996年第1期《安師院教研報(bào)》)       




 

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