你上口語交際了嗎？

你上口語交際了嗎？

你上口語交際了嗎？ ---關(guān)于口語交際課的幾點探索 王秋欣

      新《語文教學大綱》與舊《語文教學大綱》的一個很明顯的一個不同是加入了口語交際的內(nèi)容。新大綱在教學的總要求中對口語交際的內(nèi)容提出 三個具體要求：要講究文明禮貌；聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容；堅持說普通話，能用普通話清楚明白的表達自己的意思。     對于這一新鮮的內(nèi)容該如何操作？這是很多教師了解新大綱后所思考的一個問題。我也曾聽過一些就這一內(nèi)容而進行的嘗試性教學，但效果不敢妄加評論。我想不妨從以下幾個方面進行： 一 以大語文教育觀為觀念指導，      小學階段為什么要開口語交際課？新大綱在教學中應(yīng)注意的幾個問題當中在最后一條中特別指明：小學階段應(yīng)在具有初步的聽說能力基礎(chǔ)上，規(guī)范學生的的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。我們從中不難看出口語交際開設(shè)的最終目的是為學生進入社會后，與他人進行成功交際的一門具有前瞻性的課程。因此，服務(wù)于生活是這門課的意義所在，在教授過程中，應(yīng)以生活為藍本，遵循生活化原則，以大語文教育觀為指導，不但在課上進行學習，還應(yīng)該走出口語交際課的課堂，進行開放式教學。關(guān)于這一點，新大綱在在教學中應(yīng)注意的幾個問題當中已明確指出："要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境"。因此，在教學中我們應(yīng)將學校生活與社會生活融合起來，模糊課內(nèi)外的界限，讓學生在大環(huán)境中學習口語交際。 二 授課生活化原則     口語交際是人與人之間使用語言往來接觸。為使人們在生活中能更好的交流，提高人們的交際能力，我們開設(shè)了口語交際課。小學生的交際面很狹窄，主要是在學校與家庭之間，而在校生活又占據(jù)了學生們生活的主要內(nèi)容，學生們的交際活動局限于學生與學生、學生與教師之間。而作為社會的一分子，學生又必須學習與社會中的人交往。因此，我們要充分利用學校的教育資源，使學生在與學生、與教師之間的交往中掌握較強的交際能力，為他們今后的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。 1 學習素材生活化     學生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣與自己周圍的人打著交道。他們又是特殊的，處在一個學習打交道的階段。由于現(xiàn)在的學生幾乎都是獨生子女，他們很多人都不知該如何與同學交往。比如：怎樣迅速抓住對方所說話的主要內(nèi)容？怎樣才能清楚明白的表達自己的意思？怎樣與別人共同合作？怎樣主動的與別人進行交際？李吉林老師認為，學校的教學活動，盡可能與兒童生活溝通，與應(yīng)用相聯(lián)系。這些來自于學生的問題都可以作為口語交際課的素材，而有針對性的內(nèi)容學生也愛學、樂學。做老師的需做個有心人，通過觀察、談話、調(diào)查問卷等了解學生的需求，搜集素材進行有的放矢的教學。 2 學習形式生活化     口語交際的開設(shè)是為生活服務(wù)的，在現(xiàn)實生活中進行現(xiàn)場操作，效果顯而易見；但由于教學時間的局限，不可能總等到發(fā)生問題后再去學習該如何交際。因此，模擬生活的基本形式更有普遍意義。所謂模擬，是創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，其中包含著兒童的模仿。多采用情境教學法，讓學生在類似真實的情景下進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。正象李吉林老師在情境教學"訓練與操作的途徑"中說："由于模擬操作，有角色的模擬，所以對模擬性相似操作，兒童倍感親切樂于接受……可謂'百聞' 不如'一做'。"比如為使學生明白學習與人進行就不同看法進行交流的方法時，課前教師可以找一組學生進行表演，他們因所用語言不當導致交流失敗。然后，在此基礎(chǔ)上以二人小組的方式模擬剛才的情景，二人分別扮演故事中的角色，交流有不同的意見時該怎樣與別人商量對方才能愉快接受，教師再予以適當點撥，這樣一來學生對恰當進行口語交際的原因與方法會有一個很好的掌握。 3 在生活中運用     每個人都是社會群體中的一分子，他無時無刻不處在群體當中。學習口語交際可以更好的與群體中的其他人交流，而生活中的運用又可以反過來進一步提高口語交際的能力。新大綱在教學中應(yīng)注意的幾個問題當中講到："要鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力"。因此，口語交際可以隨時隨地進行。 三 學習興趣原則     興趣是學習的最好老師。口語交際從學生的興趣出發(fā)，可以使有目的的教學行為，通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收得到實現(xiàn)。這是由教學的本質(zhì)屬性決定了的。根據(jù)成就動機理論，成功的學習經(jīng)驗會成為下一次學習的新動機，推動下一次學習的積極進行，從而使學習形成一個良性的循環(huán)。因此，我們要給學生創(chuàng)造成功體驗，使學生感受到學習口語交際的樂趣，讓學生在下一次的學習中積極的投入進去。 學生是學習活動的主體，其能否主動的投入，成為教學成敗的關(guān)鍵。為讓學生感興趣，我們不但可以讓成功成為調(diào)動學生學習的積極動力，還可以將學生身邊的人、事拿來作為教學素材；將學生喜歡的動畫片中、故事中的人物借來作為教學內(nèi)容的載體；讓學生在表演的興奮之中學到該學的東西。 四 小組學習原則     新大綱指出："讓每個學生無拘無束的進行口語交流。"只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習結(jié)果的高效。小組合作學習的實驗證明，小組學習是一個非常好的交流形式。法國作家莫阿羅有這樣一句名言："學校里的同學是比父母更好的教育者。"在二人小組或多人小組的學習中，學生可以較少顧及的按照訓練的要求去練習聽、練習表達技巧，大膽的向別人請教不理解的問題，學習與他人就不同意見與別人商量的方法，提高口語交際的能力。 口語交際是一個新興的學習內(nèi)容，既然是新興的，它就有許多值得我們大家去探索、學習的地方，我僅對這一新興事物談一些自己的拙見供大家參考。

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