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信息技術(shù)課程教學(xué)探究
信息技術(shù)課程教學(xué)探究 信息技術(shù)課程教學(xué)探究 --淺談運用建構(gòu)主義理論進行信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計 云霄一中 湯琳純[內(nèi)容摘要] 信息技術(shù)教育教學(xué)不應(yīng)僅僅傳授計算機基本知識，使學(xué)生單純學(xué)習(xí)技術(shù)；更應(yīng)該把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力，能利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主和探討。本文就以此為目的在教學(xué)中結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和建構(gòu)主義理論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程三個方面討論教學(xué)設(shè)計方案。 [關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義、情境、意義建構(gòu)、協(xié)作、交流、自主學(xué)習(xí) 社會在進步, 世界在發(fā)展,普及信息技術(shù)教育的工作在當(dāng)前已經(jīng)時不可待。陳至立同志在2000年10月25日召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出"信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討。" 信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。計算機是工具，學(xué)會使用計算機是同會讀、會寫、會算一樣的；但計算機又不是一般的工具，只會使用是不行的，信息技術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)計算機的優(yōu)秀用戶，還應(yīng)懂得一些原理，并注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，單純地強調(diào)知識的傳授，并不能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，這就要求信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)有別其他課程的教學(xué)，在教學(xué)方法上的設(shè)計應(yīng)有所突破，而近年來在西方流行的建構(gòu)主義理論于是顯身成為一種不錯的教學(xué)理論依據(jù)。 建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。"情境"：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式--以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。 信息技術(shù)是指人類對載有信息的數(shù)值、語言、文字、聲音、圖像和影像等進行采集、處理、儲存、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。其教育目標(biāo)即在于使學(xué)生能計算機這一工具實現(xiàn)信息管理、信息處理、信息表達和信息傳遞�；诖耍P者結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論對該課程的教學(xué)設(shè)計進行探索性的研究。 一、教學(xué)目標(biāo)分析上： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)設(shè)計中通常不是從教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始的，但是并不能全盤否認教學(xué)目標(biāo)分析的作用。因為每一節(jié)課內(nèi)容總是由基于知識點組成的，而各個知識單元的重要性是不相同的，有的屬于需要掌握的基本要領(lǐng)、基本原理，而有些則屬于當(dāng)前學(xué)習(xí)階段只需要了解還無需掌握的知識，如"計算機基本工作原理"就屬于后者�？梢�，對當(dāng)前所學(xué)的知道不加區(qū)分一律要求對完成"意義建構(gòu)"（即達到較深刻的理解與掌握）是不適當(dāng)?shù)�。所以�?yīng)該對整門課程及各教學(xué)單元進行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的"主題"。其正確的作法應(yīng)該是：在進行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的"主題"(或曰"基本內(nèi)容")，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的"意義"才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。 二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容(為達到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識單元)和教學(xué)順序(對各知識單元進行教學(xué)的順序)； 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點； ①要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神； ②要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識"外化")； ③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。 根據(jù)以上的原則，確定教學(xué)內(nèi)容有以下的步驟： 1) 課前先深入了解學(xué)生已掌握的知識情況。因為有些學(xué)生或自學(xué)或通過其它途徑已了解或掌握了教學(xué)目標(biāo)中確定的教學(xué)主題，這樣他們就有可能希望能通過課堂教學(xué)獲取教學(xué)主題相關(guān)知識的深化；而有些學(xué)生則對這些知識內(nèi)容的了解可能是一片空白。比如在"中文Windows98操作系統(tǒng)"一章中有些學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了Windows98的基本操作，但是對"操作系統(tǒng)" 、"文件夾"、 "文件"等的概念卻搞不清楚。 2) 對了解到的學(xué)生情況進行分析，對不同學(xué)生層次進行不同的教學(xué)內(nèi)容上的制定。即將一節(jié)課的知識分成幾個層次：基礎(chǔ)、提高。因為Windows98操作系統(tǒng)提供的一種可視化操作，它的基本操作如"打開文件"、"文件復(fù)制"……，對學(xué)生來說都是比較掌握的，而這些又是以后課程必需的基礎(chǔ)，所以我將它歸入基礎(chǔ)部分；而"資源管理器"則涉及一些概念性的問題就相對難了些，我就把它歸為提高部分； 3) 仔細分析知識點，基礎(chǔ)部分中找重點，比如有些部分可能學(xué)生們會不甚重視或者對在了解學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析強調(diào)；提高部分則挖掘基礎(chǔ)。 4) 制定學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題。 三、教學(xué)過程中的設(shè)計 1.將教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)部分的重點知識點（如基本概念、基本原理）以簡潔明了的方式進行講解�！癢indows98的運行環(huán)境、安裝、啟動……”就屬于這部分。 2.將學(xué)生分組，并布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般可以以提出問題或分配項目的方式。分組時可根據(jù)學(xué)生本身素質(zhì)分基礎(chǔ)和提高，人數(shù)一般為4、5人為佳。如基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)為讓他們完成一些作業(yè)如："⑴在桌面上移動圖標(biāo) ⑵打開"開始→程序→附件→游戲→紙牌"，并通過使用"幫助"玩該游戲 ⑶……"；提高組的學(xué)生則提出問題："結(jié)合前面介紹過的操作系統(tǒng)知識理解Windows98中的資源管理器中的文件結(jié)構(gòu)及文件操作。" 3.學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)，教師適時進行引導(dǎo)。 4.學(xué)生各組進行交流討論。可采用各組匯報及各組之間互相提出意見或問題并解決問題。教師也在此中參與，但是主要還是以監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)生各種能力的發(fā)展為工作重點。 5.教師根據(jù)觀察和分析總結(jié)可適當(dāng)布置新的作業(yè)任務(wù)，將基礎(chǔ)組和提高組進行重新組合來完成作業(yè)。這樣一來可以強化練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果；二來可以將學(xué)生之間的差距拉短，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可幫助差的學(xué)生，從中也有助于個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)化理解，而學(xué)習(xí)上相對吸收慢的學(xué)生則會在其中獲取新知識和學(xué)習(xí)壓力，如果老師能正確引導(dǎo)讓學(xué)生將此壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿�，那么他們就會更努力更自主地學(xué)習(xí)。 另外，教師在實施教學(xué)過程中還特別要注意掌握學(xué)生的心理動向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這樣就能使教學(xué)開展得順利而且有效。 [參考文獻] 《建構(gòu)主義--革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究》，何克抗，1997年第3、4期 《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計》，何克抗，1998.12，載全國計算機教育網(wǎng)之專家論壇 [作者簡介] 湯琳純，現(xiàn)任漳州云霄一中信息技術(shù)組教師，2000年畢業(yè)于福建師范大學(xué)計算機科學(xué)系。
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