網絡教學環(huán)境下教師角色的把握

網絡教學環(huán)境下教師角色的把握

網絡教學環(huán)境下教師角色的把握  [文章作者]劉麗華 [文章來源] 吳江市震澤中學   師者，傳道受業(yè)解惑也，所以教師資源的價值首先體現(xiàn)在教學價值上。傳統(tǒng)教學使教師在教學過程中的主體地位得到了充分體現(xiàn)：教師制定教學目標，安排教學過程，設計教學方法，運用一系列引導方式使教學過程有條不紊。在這一過程中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者。 而網絡時代的到來，在拓寬人們視野的同時，也對三尺講臺的教學空間提出了質疑。新的媒介帶來的新觀念使教師對教學信息的壟斷地位受到威脅�？梢赃@么說，網絡，使教師的語言魅力大打折扣；網絡，使學生不再局限于仰視教師的三尺講臺。網絡時代的到來，正悄悄改變著教師的角色和地位�；蛘哒f，新的媒體群落也為教師提供了一個更為廣闊的學習和提高的空間，提供了更為豐富的教學信息和表達手段。同時，也要求教師的角色發(fā)生根本性的改變，以"導航員"的身份，放飛學生，讓學生在網絡中采擷智慧的火苗，讓學生在放飛中去尋求知識和創(chuàng)造。 "導航"，顧名思義，教師只是起了指引方向的作用，個中滋味要學生自己去體會把握。這正是網絡教學的最大特點：毫無置疑地把學生作為課堂的主角。為了讓學生成為課堂的主體，幾代人不懈努力，終因主觀或客觀原因，大多只能成為理想的追求。網絡教學的闖入，使"以學生為中心和主體"成為無可辯駁的現(xiàn)實。網絡教學的人機交互模式使學生和教師在上課的位置距離上產生分離，使得教學活動無法圍繞教師來展開，這樣學生必然成為自我學習的主體。當然，"自我學習"并不是"放任自由學習"，很多老師對網絡教學的概念是"讓學生在網上探索"，以為這樣便是充分發(fā)揮了學生的自主性和積極性。其實，在讓學生充分發(fā)揮主體作用的同時，我們教師也必須充分做好導航工作。只有導航到位，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。 那么，我們教師該如何導航呢？ 一、課前導航 這是對網絡資源進行篩選整合的過程，是對網絡課程的設計。這一環(huán)節(jié)，就好比去池塘釣魚前要耐心地把魚鉤魚具準備好一樣，課前一定要做好網絡課程設計，但教師的設計又并非是準備魚鉤和魚具，而是先在池塘里布魚。至于放多大的魚，這又要取決于學生"釣魚"的水平。作為教師，要盡量讓每個學生釣到魚，并釣到自己愛吃的魚，以便學生下一次還想來"釣魚"。 對網絡資源的篩選整合，充分體現(xiàn)了教師的"導航"作用，減少了學生在網上沖浪的無用功探索；而由這些資源圍繞教材所組成的網絡課件，其實是把教師在課堂的分析引導過程預先設計到網絡課件中，既融合了教師對教材的設計把握，又滲透了網絡資源透露的豐富信息，課堂效率無疑比傳統(tǒng)教學提高了。"課前導航"這一環(huán)節(jié),使傳統(tǒng)教學中不易實現(xiàn)的因材施教可以通過設計不同的學習目標和瀏覽路徑而輕松實現(xiàn)。這"輕松實現(xiàn)"的過程卻是以"導航者"無數次探索教材、尋找可用資源、精心制作網絡課件為前提的，可謂"厚積而薄發(fā)"。 二、課堂導航 如果說課前導航是為 學生預備沖浪空間和指明航線，那"課堂導航"就是全力以赴引導學生沖浪了。這時，教師不再手拿指揮棒站在講臺上，而是通過操作平臺與學生進行協(xié)作性學習研究，密切了解學生的學習情況，在適當的時候對操作學習出現(xiàn)問題的部分學生進行引導。網絡課堂上，學生注意力的集中點不再是教師，而是面前的"電腦"，這種人機交互學習的方式使學生成為學習的完全主動者。只有在他的學習過程中出現(xiàn)問題的時候，他才會想起教師，并向教師"求救"。"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這時候的"導"可能比課堂上無數個"強調"要有效得多。"水到渠成"就是這個道理吧。 教師的被"冷落"，釋放給學生自主學習的空間，而這"冷落"，卻是以課前導航作為堅實的基石的。課堂上，教師可以守株待兔，讓學生找上門來，也可以"主動出擊"，與學生在網上組成學習群落，以協(xié)作參與者的身份了解學生的學習情況。 三、課后導航 課外延伸是鞏固并深化課堂知識的有效途徑，如何引導學生以教材為中心拓寬視野就是課后導航要解決的問題了。網絡，使課后導航變得簡單易行。無論在學校或家里，學生都可以把自己的學習感受或者想再學習的內容,通過電子郵件或網上留言與教師交流，教師可以隨時給予適當的指導。 網絡教學，使教師的角色正悄悄發(fā)生著變化--教師由在三尺講臺上侃侃而談的"授予者"，成為小小方寸間的默默無聞的"導航員"。這導航的技巧和學問，卻不是一朝一夕可以練就的，擺在前面的將是一個"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"的過程。

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　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學校的規(guī)章制度，實施素質教育，完成教學計劃，使學生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學校、家庭、社會共同對學生進行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學任教的班主任，應做到以下幾點。....

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我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎，使他們具備再發(fā)展所必須....

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今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結經驗和教訓，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導作用。

一、把競爭的機制引入倒班級管理中來。

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問題的提出：

⒈學生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學校德育的基礎工程，是現(xiàn)代教育的重要內容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

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原載于《真源教育資源網》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

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江蘇省平潮高級中學 戴建萍

    班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進....

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    所謂創(chuàng)造性個性品質主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性個性品質呢？<....

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    在學校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學校領導對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標以及全面提高教育質量....