教育管理 - 班科會

教育管理 - 班科會 　　“班科會”是我們湖田中學(xué)“精細(xì)化班級管理”工程成功實施的基礎(chǔ)保障之一，也是筆者進(jìn)行“精細(xì)化班級管理”實踐與探索中摸索出的一條成功經(jīng)驗。“湖田之石”，愿作攻玉之索引。現(xiàn)將我們的實踐體會和具體操作流程簡要介紹如下，希望對新課程實踐下的班級學(xué)生管理工作有所借鑒，更好的推進(jìn)新課程素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　所謂“班科會”，就是班級學(xué)生管理過程中的班主任、任課教師以及學(xué)生代表的平等協(xié)商與探討交流，是“精細(xì)化班級管理”不可或缺的銜接紐帶。其主旨是任課教師在班級學(xué)生管理中的主動參與和教師教育教學(xué)能力提高的需要之間橋梁的搭建，是教育最終目完成的實施平臺①。

　　一、“班科會”構(gòu)想提出的依據(jù)

　　我們之所以提出“班科會”的構(gòu)想主要是基于以下幾個方面的原因。

　　1、動態(tài)的班級學(xué)生教育管理模式需要主動參與班級學(xué)生管理的任課教師與班主任老師在日常工作中共同構(gòu)筑合力，達(dá)到育人的目的。

　　班級是學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的教育群體，也是教育性的生活群體，在一個學(xué)生成長的過程中，每一個與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。加里寧②說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡”。加里寧所指的教師不僅僅是作為班級組織者、教育者和管理者的班主任，所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校班級學(xué)生教育管理模式方面，主要是與學(xué)生直接接觸的任課教師集體努力的結(jié)果，這取決于班主任與任課教師合力的構(gòu)筑。

　　動態(tài)發(fā)展變化的班級學(xué)生教育管理過程中，師生之間的交流是教育教學(xué)活動中不可或缺的重要內(nèi)容，只有師生之間進(jìn)行多方面的交流，教師才會對學(xué)生有更全面的了解和更深刻的理解，教師才能有針對性地采取符合實際的教育教學(xué)方法，從而達(dá)到教書育人的目的。如果任課教師不參與班級管理，只靠課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行交流，就會受到時間和空間各方面的限制，不易收到好的效果，同樣班主任的班級學(xué)生管理也就失去了動態(tài)管理信息的直接來源，其進(jìn)行的教育和管理就是不完美的、不和諧的、有失公允的職責(zé)敷衍。所以任課教師在課堂教學(xué)以外積極主動地參與班級管理，才能達(dá)到班主任、任課教師以及學(xué)校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到班級學(xué)生管理的最佳效果，達(dá)到教書育人的目的。

　　2、班主任與任課教師共同的教育任務(wù)和教育責(zé)任以及班級利益的共享目標(biāo)是“班科會”進(jìn)行的過程性基礎(chǔ)和依據(jù)。

　　班級作為學(xué)校教育的基本細(xì)胞，是學(xué)生群體與包括班主任在內(nèi)的所有與之有關(guān)的教師群體的組成。綜合歷史與時代的賦予，將胚石雕琢為折射時代需求之寶玉是教育工作者的目的永恒。班主任組織、教育和管理職責(zé)的履行是繁雜的，它既是學(xué)生的父母，也是學(xué)生的老師，既關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、也照顧學(xué)生的生活、起居等等。而假若每一位作為班級構(gòu)成的任課教師不在班級學(xué)生管理中完成諸如課堂的組織管理、課外活動組織管理等應(yīng)有的任務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任內(nèi)容，必然會導(dǎo)致教師壓力的不平衡與教師資源的嚴(yán)重浪費，也自然不可能使全體任課老師成為班級利益的共享者。

　　俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，班主任老師作為班集體的主要負(fù)責(zé)人，畢竟只是一個個體，對學(xué)生的了解及形成的印象，對班級管理的決策與實施難免會片面，會有所偏差。只有從責(zé)任心、平常心、熱心、愛心、關(guān)心的理念出發(fā)，在班級學(xué)生管理過程中主動吸納任課老師和學(xué)生代表（特別是班委會成員）參加，以創(chuàng)造一個寬松和諧的師生關(guān)系，主動地經(jīng)常與任課老師和學(xué)生代表分析班級情況，特別是主動向任課老師請教，集思廣益，才能建立起班主任與任課老師間的默契配合，才能使全體師生心往一處想，勁往一處使，真正把班級建設(shè)好，把學(xué)生管理好，把教育功能發(fā)揮好。實踐證明，“班科會”是一個達(dá)到上述效果的有效方式。

　　二、“班科會”的平臺實踐與目標(biāo)操作

　　首先，班主任每周或兼周主動的、有準(zhǔn)備的召集任課教師、學(xué)生代表進(jìn)行座談，即組織召開“班科會”。向任課教師介紹本班學(xué)生的管理、學(xué)業(yè)情況和存在的問題，把對班級建設(shè)的設(shè)想、安排以及班級在某一階段工作中新的規(guī)定或新采取些措施，學(xué)生對課堂教學(xué)的建議、要求等向任課老師通報，使任課教師對學(xué)生形成更全面的了解和更深刻的理解，從而有針對性地采取符合實際的教育教學(xué)方法，從而達(dá)到教書育人的目的和更好的完成班級學(xué)生管理的任務(wù)。

　　其次，“班科會”為任課教師提供參與班級學(xué)生管理的實踐平臺。在這一平臺，任課教師除了完成與班主任常規(guī)的交流：如反映學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的狀況和存在的問題，通報學(xué)生的成績，表揚優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生等等外，一些特殊事情的發(fā)生可以及時與班主任聯(lián)系，例如學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為，以及任課教師觀察了解到的學(xué)生其他的情況，這些情況可能與本門功課的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但與學(xué)生的成長有關(guān)，這樣及時反映給班主任，以便班主任更全面地了解各科的具體規(guī)定和要求，了解學(xué)生和班級情況，從而使班主任與任課教師本著“以教育學(xué)生為己任”的原則，群策群力地共想辦法，然后再分不同角色，從不同角度去解決問題，慎密地鋪就一條班集體順利成長的道路。

　　再次，吸納學(xué)生代表（特別是班委會成員以及科代表等）在不影響他們的學(xué)業(yè)前提下參與“班科會”，為任課教師與學(xué)生的接觸和交流提供機(jī)會，讓學(xué)生通過學(xué)生代表及時了解任課教師的授課方式與工作章法，以及生活、行為習(xí)慣，及時把新的認(rèn)知內(nèi)容納入到已有的認(rèn)知模式中，建立新的認(rèn)知模式，便利于學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度和要求，更主動地協(xié)助任課教師的工作，如學(xué)生作業(yè)的訂正、改錯以及復(fù)習(xí)的督促、檢查和學(xué)習(xí)紀(jì)律的維持等。同時有利于學(xué)生干部管理能力的提高養(yǎng)成和對于他們在為人辦事方面的影響及熏陶。還便于學(xué)校、班級突發(fā)事件、突擊任務(wù)的應(yīng)對處理，形成一個有條不紊的班級管理體系，從而增強(qiáng)班級建設(shè)的實效性。

　　第四，“班科會”中各方面學(xué)生管理信息的溝通、交流和匯總，通過班主任、任課教師、學(xué)生代表參會三方的共享與責(zé)任分配，達(dá)到班級管理的過程中協(xié)調(diào)一致地統(tǒng)一要求，從而“……堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的僵繩③”，實踐和落實精細(xì)化的班級學(xué)生管理。

　　第五，出于班級管理過程性的需要，出于學(xué)校教育管理程序的需要，也出于班主任、任課教師教育勞動成果展示和認(rèn)可的需要，班主任通過“班科會活動記錄表④”的形式，對“班科會”過程和落實反饋情況進(jìn)行總結(jié)，并上報學(xué)校學(xué)生管理部門備案，使每一次“班科會”都體現(xiàn)其銜接協(xié)調(diào)、構(gòu)筑合力進(jìn)行精細(xì)化學(xué)生管理教育的最終目的。

　　三、“班科會”實踐的自我認(rèn)定

　　1、實踐的持續(xù)性�！鞍嗫茣�”時間的約定一般是固定的，每周一次亦或兼周一次，也可在實踐中約定俗成。但一定要列入班主任工作計劃和工作組成，以保證其實踐的持續(xù)性。因為作為計劃，可作工作的監(jiān)督而避免虎頭蛇尾；作為工作，可納入管理而成就會議的有效落實。

　　2、明確的目標(biāo)指向性協(xié)商與寬泛的自由座談相結(jié)合，以促成班主任、任課教師和學(xué)生的管理合力，實踐學(xué)生管理的過程化。明確的目標(biāo)指向性協(xié)商有助于規(guī)范班主任與任課教師“以教育學(xué)生為己任”原則在“班科會”中的體現(xiàn)，而避免滑入無目的的“閑談”、無意義的空談；寬泛的自由座談模式又能使“班科會”組織者（班主任）從寬松的平等座談環(huán)境中清醒的汲取一切有意義、有價值的管理信息，而避免僵化氛圍造成“班科會”流于形式。

　　3、班主任與任課教師雖然在教育管理的任務(wù)和作用上有所區(qū)別，但都肩負(fù)著共同的育人使命，因而班主任的主動性和任課教師無上的責(zé)任意識是“班科會”成功的必要保障，正如著名教育家贊科夫所說：“教師應(yīng)當(dāng)毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果�！�

　�、訇P(guān)于學(xué)生群體參與班級管理的理論依據(jù)以及具體操作辦法已在筆者《精細(xì)化班級管理實踐與探索》中已有闡述，這里主要對“班科會”中任課教師部分作以敘述，敬請諒解。

　�、谇疤K聯(lián)著名教育家

　�、壑�名教育家赫爾馬特

　�、馨嗫茣�活動記錄表

　　200 -200 學(xué)年第 學(xué)期 班科會活動記錄表 第 周

　　班 級 班主任 活動時間

　　與 會教 師

　　參 會學(xué) 生

　　活 動主 題

　　議 程記 錄

　　班主任總 結(jié)

　　落 實摘 要

　　年 月 日

1

　　班主任工作不僅是在班集體中全面貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的規(guī)章制度，實施素質(zhì)教育，完成教學(xué)計劃，使學(xué)生在德、智、體、美等方面都得到全面發(fā)展；而且班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會共同對學(xué)生進(jìn)行教育的主要支點。作為一名在鄉(xiāng)小學(xué)任教的班主任，應(yīng)做到以下幾點。....

2

我很欣賞一句話：教師的工作是托起明天的太陽。是啊，我們今天的一切工作，不就是為了每一個學(xué)生都能擁有一個輝煌的未來嗎？我們所做的一切，無非是為孩子未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們具備再發(fā)展所必須....

3

今年6月，我送走了又一批初中畢業(yè)生。回首三年來班主任工作，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對于我今后的工作會有一定的啟示和指導(dǎo)作用。

一、把競爭的機(jī)制引入倒班級管理中來。

4

問題的提出：

⒈學(xué)生《行為規(guī)范》的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成教育過程必定伴隨系列思想活動，而思想活動的過程又以一定....

5

原載于《真源教育資源網(wǎng)》

    著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著....

6

江蘇省平潮高級中學(xué) 戴建萍

    班集體作為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分，她是學(xué)生成長的搖藍(lán)。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學(xué)生不斷進(jìn)....

7

    所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強(qiáng)、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)呢？<....

8

9

10

    在學(xué)校管理中，班級管理是一個重要方面。班級管理包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對班級的管理和班主任對班級的管理，還包括學(xué)生參與管理。其中，主要是班主任對班級的管理。班級管理原則對于建立和發(fā)展班級集體，全面實現(xiàn)班級目標(biāo)以及全面提高教育質(zhì)量....